創新型藝術人才培養的模式

國家教育部在高等教育教學內容和課程改革計劃中提出：教育改革的根本目的是改革、更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。

創新教育的內涵

那么究竟何謂創新教育呢?江澤民同志多次強調：創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。創新教育也稱創造教育，廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中，對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。就一般意義上說，創新是淘汰舊的東西，創造新的東西，它是一切事物向前發展的根本動力，是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰勝舊的落后因素，最終發展成為新事物的過程。更具體地說，創新是創造與革新的合稱，它具有新穎性(即不墨守陳規，前所未有)、獨特性(即不同凡俗，獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值具有進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個“新”字，沒有新意，也就無所謂創新。

藝術創新教育的主要內容

藝術創新教育的第一方面內容是創新意識的培養，也就是推崇創新、追求創新、以創新為主的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，解放思想和激發創新激情。在上世紀五、六十年代，當時許多領域的科學家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅的目標，我國著名數學家陳景潤當時也把被喻為“數學桂冠的明珠”──“哥德巴赫猜想”問題作為自己的努力目標，正是在這樣強烈的創新意識的鼓舞和推動下，他投入了常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。原教育部副部長韋鈺曾指出，創新是產生于激情驅動下的自覺思維，創新思維是產生于由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所產生的精神境界高度集中，沉浸于那種環境里所產生的自覺思維。這也是聯合國教科文組織的“三本護照”中的“事業心與開拓精神”或彼德·圣吉“五項修煉”中的“自我超越”境界。

創新型藝術人才培養模式的探討

（一）拓寬專業口徑，精煉專業內容

淡化專業界限，實行專業交叉與整合。我們按照培養目標的要求，一方面對原有專業進行梳理，拓寬專業口徑，精煉專業內容，整合優化現有專業，增強專業的適應性。如原有的舞蹈專業經過調整，增加了舞蹈學專業的課程，使課程模式介于舞蹈專業與舞蹈學專業之間；另一方面，積極發現市場熱點，實行專業間的交叉，積極創建新專業。

（二）建立特色鮮明的課程體系

復合型的人才知識結構是新世紀的需求，在制訂教學計劃時應充分體現這個需求。教學計劃是辦學思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃中應該強調知識體系的系統性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專業融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先，要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次，專業課程設置應強調系統性、互通性，強調專業之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業知識的基礎上掌握相鄰專業知識。第三，加大公共選修課和專業選修課的比例，促進學生知識結構的完善。最后，課程體系各階段教學突出重點。我們在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式，縱向三段是指一年級打基礎培養；二、三年級分專業培養；四年級面向市場培養三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課程兩大塊，實行并行設置，呈現由低到高漸進發展的兩條線，在這兩塊中強調理論課程注重聯系實踐，實踐課程注重驗證理論。

（三）鼓勵學生選修第二學位，實行復合型人才培養，增強綜合競爭力

我們利用學校的二學位機制，鼓勵學生在校期間除了主修一個學位外，還可以利用小學期，根據自身的學習興趣學習另一個學位的課程，取得第二學位，這種復合型的人才將受到社會和用人單位的普遍歡迎。

（四）加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

藝術教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統一的橋梁，填補藝術創作和物質生產、體力勞動和精神價值之間的鴻溝，“它所培養的新型藝術師應該集藝術家和舞蹈或者音樂大師于一身，既有藝術家獨立的創作才能又有大師嫻熟的技藝，”這些教育思想在今日仍然適用。重視實驗教學，建立多個實驗室，以藝術實踐和各種專業技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到藝術實踐中去。

| 作者單位：鄭州師范學院音樂學院

編校：宋娟娟