課堂觀察:優化教師專業成長的橋梁

課堂教學是一項充滿藝術性的事業，作為一種新的教學研究活動形式，近幾年來，課堂觀察開始受到我國越來越多學者和一線教師的關注。實踐中，我校教師的課堂觀察逐漸走向務實，教師們通過一次次的親身體驗，真正體會到課堂觀察與以往的研究方法存在著很大的不同。課堂觀察，搭建了優化我校教師專業成長的橋梁。

一、課堂觀察是一劑促進成長的良藥

教學是學校工作的中心，課堂教學是教研活動的重點。目前學校教研活動的基本模式是聽課與評課，這本無可厚非。可當“聽課、評課”成為一種固定的模式，一種莫名的流行，甚至是為聽課而聽課，為評課而評課的時候，教研活動的“研究性”功能就日漸消退，教師的專業成長與教學質量的提升就顯得舉步維艱了。

而課堂觀察則不同，它的指向十分明確，需要教師帶著明確的觀察意圖，清晰的問題意識，知道自己聽課的目的，知道自己關注的要點，是帶著研究的目的走進課堂。觀察者根據具體的、真實的教學場景，實事求是地對執教者的教學行為作事實判斷或價值判斷。

以某教師講授《第二次世界大戰》一課為例，課前十多位負責觀察的教師先經簡單的培訓，明確分工，從不同的觀察點來記錄，即分別從“教師講解、師生互動、學生學習等時間分配”、“復習、新課、練習等各教學環節時間分配”、“學生回答問題的方式和類型”、“教師行走路線及個別輔導時間”、“學生發言人數和舉手人數”、“學生學習投入狀態”、“教師的提問類型”、“學生錯誤和教師的處理量”、“學生學習習慣的觀察”等維度進行各自的觀察記錄。……