讓支架式教學理論在小學生習作中大放異彩

學生作文寫作之難，有位作家曾用這樣的一副對聯來形容：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。橫批：寫不出來”。究其原因，主要是作文指導規范太多，要求過高，如要求作文應有創新意識，個性特征，想象力，幽默感以及美的語言等，超越了學生所能達到的“最近發展區”，學生嘗不到“跳一跳，摘下果子”的成功喜悅，影響了作文水平提高。但教師作文教學時一旦從“最近發展區”切入，給孩子們搭好支架，并讓孩子們在一定的情境中進行愉快的寫作，寫作之苦就變成創造之樂了。

支架(Scaffolding)原意為建筑行業中的“腳手架”?！澳_手架”是建筑操作中施予的暫時性支持，當房屋建設好后，這種支持就可以撤離了。教學中也是如此，學生在學習的初期，需要老師的大力支持，隨著學業的進步和心理機制的完善，漸漸對支持的需求就會減少，當問題解決了，就不再需要支架的支持了。

借喻建筑行業“腳手架”的支架式教學是以維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式。維果茨基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，兒童在教師或成人幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。換句話，最近發展區定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平與教師或成人指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教師要介入兒童的發展，必須找到適宜的契入點，最近發展區就為教師的介入提供了一個理想的時空?！?br>