淺談語言的積累與運用

有一份晚報曾刊登過這樣一個報道，題目為《中國人不會說中國話》。起初看到標題覺得危言聳聽，甚至是故弄玄虛，其實不然。文中報道某市中學生口語大賽，要求口語實踐3-5分鐘，隨機抽題，準備10分鐘。結果令人吃驚與遺憾，口語表達最長為3分鐘，最短為3句話。從此事件中我們看到了中學生語言積累匱乏，口語表達無從下手，無話可說。與此同時，還有一份報道：某小學五年級開設讀經課，課程內容主要為背誦《三字經》《論語》《大學》等內容。學生參加中考語文考試，平均分在百分以上。同樣的學生，不同的教育，兩個不同的結果。作為教師我們應該深思，語言的積累與運用對全面提高語文素養有著力挽狂瀾之勢。探索語言的積累與運用的策略如下：

一、在閱讀中積累和運用語言

閱讀要以讀為本，但不是一遍一遍地傻讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣。讀的指導和訓練要有層次，要讀有所悟，讀有所思，讀有所為，讀出課文的人生哲理，讀出個人感受，明事理，辨是非，讓讀者與文本語言對話，情感共鳴，態度相融。這樣的閱讀，文本語言才能由抽象的符號變為鮮活的人、事、景、情，才能在讀者的腦中建構，在表達中釋放出語言特有的魅力，而不是機械的記憶，照本宣科。

誠然，時下語文課堂上，并不缺乏書生瑯瑯，然而，隨之帶來的問題是“書聲多了，理解卻少了”。理解是積累和運用語言的基礎。我們發現，很多教師在一些疑難處，甚至是關鍵處，都樂于讓學生反復誦讀，讀出意思，讀出體會，讀出韻味來，唯獨缺少的是多元的富有個性的解讀。……