管窺小學(xué)語(yǔ)文課堂的生成藝術(shù)

偉大的古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教育他的學(xué)生時(shí)，從不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生自己去探索去尋找結(jié)論。傳統(tǒng)的完全按教師預(yù)設(shè)實(shí)施的教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以使學(xué)生體驗(yàn)到思維的實(shí)踐過(guò)程，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，老師的教案只是課堂的預(yù)設(shè)，每一個(gè)學(xué)生都是不同的思維主體，有著不同的理解能力，他們從各自的視角出發(fā)，總有一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要善于運(yùn)用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生不斷探究，不斷生成。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，課堂生成可以從下面三步入手：

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待

子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，不停留于所謂的已確定的答案，珍視學(xué)生看似無(wú)稽的疑問(wèn)，點(diǎn)燃起課堂上沖突的火花，才能激發(fā)起學(xué)生思維的撞擊，從而帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)品味揣摩文本，深入地思考；才能更深入地運(yùn)用比較、綜合、抽象、概括等思維方法，提煉本質(zhì)，達(dá)到思維的批判性和深刻性。

教師在課堂上要善于于無(wú)疑處布疑，巧妙質(zhì)疑，靈活釋疑，有目的地引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，另辟蹊徑，出奇制勝地撞擊思維火花，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，然后激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的喜悅，更是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例1：《江南春》教學(xué)】

（師出示“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。……