一年級新生數學學習起點與有效教學策略的研究

一、問題的提出

一次，聽了我校一位一年級數學教師的公開課《1～5的認識》，幾個鏡頭不禁出現在我的眼前：

老師出示了兒童樂園主題圖讓學生數數有幾個太陽？幾棵樹？幾只小鳥……老師問題還沒提完，底下就早已沸騰，“一個太陽，兩棵樹……”“老師，我還能數到100呢……”“老師，我還會算加減法呢，1+5=6……”待學生安靜下來，教師又耐心地領著學生們一個一個地去數，這時，許多學生都沉浸在自己的小世界里。

認識完1—5這幾個數后，老師又組織學生學習數的分與合。老師提出：5個蘿卜，分給2只小兔吃，可以怎么分？用你們手中的圖片分一分。老師的話音剛落，就有學生喊起來：“1+4=5，4+1=5，2+3=5，3+2=5，6-1=5……”多數學生用手中的圖片擺起了各種圖案。

課后，在和執教教師交流中，他不禁感嘆道，現在一年級的學生太難教了，很多的學習內容似乎都會了，都懂了，都不知道該怎么教他們了，好像老師就是在給學生“炒冷飯”。其他的一年級老師也紛紛感嘆自己也屢遭這樣的尷尬：有時剛剛導入新課，學生就喊“我早就知道了”；有時精心設計了教學活動，學生卻提不起勁來；有時老師的話剛開了頭，學生就把后面的內容講了出來；有時滿以為學生都會了，可是做起作業卻又錯誤百出……

建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用，及由此而引發的認知結構的重組。換句話說就是，學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。