多少“校園創意”還在“創傷校園”

近日， 在媒體上看到這樣一則報道：2012年4月13日，山東一位14歲的女中學生李欣玥，放學回家時還很開心，還和媽媽說這個周末要吃雞翅。晚19點30分左右，媽媽收到了老師發來的短信，要求還沒理發的女生必須盡快按照學校要求理發。這已是老師的第三條催促短信了。李欣玥聽后堅決地說不剪，然后騰得就從椅子上站了起來，拉開窗戶只猶豫了一秒鐘就跳了下去，在那一瞬間，女生的媽媽根本就沒有反應過來。14日早晨，因搶救無效，李欣玥永遠地離開了愛她的父母、親友、老師和同學們……

一個是14歲中學生的鮮活生命，一個是堅持了21年生硬死板的“管理創意”，當前者在后者面前可以義無反顧選擇凋謝時，對這樣的“校園創傷”深感疼痛的人當然不在少數，需要經受拷問的人當然也不在少數?？扇绱私浭懿蛔±碚摽絾柡蛯嵺`檢驗的“校園創意”還有多少呢？現實中，看著它們極度“新穎”“特色”“創新”“高效”的“彩色蓋頭”，許多人習慣于順勢煽風，不思考、不顧及“如此創意”可否在校園里站得住腳，任由其緣木求魚、舍本逐末的“隱形牙齒”悄然在校園里制造出一個個本不該出現的“創傷”。

多少“特色創意”其實就是一些管理機制的“創傷”，仍可以在校園里獲取高強度的贊許聲。每位育人者都十分清楚，課間和課堂同樣重要，不僅可以讓師生及時變換身體姿勢、舒活筋骨、吸納新鮮空氣、促進血液循環，完成必要的生理代謝，也可以及時調整心理負載、忘卻壞情緒、更新好心情。