潤物細無聲

小學語文課程標準指出：“評價的目的是為了全面地了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”傳統的教學評價標準單一，方法簡單，往往一下子就給學生下了一個很“精確”的結論。殊不知，學生是活生生的人，他始終是一個處于發展過程中的人，又怎么能給其精確的評價？

發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，追求的不是給學生下一個精確的結論，而更多地體現為對學生的關注和關懷。通過評價促進學生在原有水平上的提高，發展學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。

小學語文教學中，評價是一種手段，我們更應該充分地運用這種手段，來達到我們的目的———學生原有水平上的提高。

一、倡導因材施教的評價

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”學生作為一個個體，也是不盡相同的，在反應、思維、觀察、表達等方面都存在著差異，我們就不可能用同樣的標準去評價他們。

一次，我和學生學習《哲學家的最后一課》這篇課文，提出了一個問題：哲學家向他的弟子們提出了一個什么問題？弟子們想出了哪些方法？問題很簡單，提出后班上大部分同學都舉起了手，有些同學甚至著急地站了起來。我選擇了一位基礎較差平時又不大舉手的同學回答。他很快回答完了，而且很準確。我一邊點頭，一邊微笑著說：“你今天通過認真地讀課文，很快地找到了答案，回答也很流利。以后就要像今天這樣，積極動腦，踴躍發言，好嗎？……