語文教師怎可丟了“閑心”

從師范大學畢業，至今已經八年了，我帶了三屆畢業班，站在講臺上也敢跟學生吹噓“我是一名年輕的‘老教師’”了！我逐漸滿足于自己所帶的高三畢業班成績略高于或不低于其他班級，有時也為自己有一點復習應考經驗而自滿了。

在學?！按蟾呷彼枷氲闹笇?，我們的高中教學從高一就開始進行月考，讓老師與學生都特別看重分數。即使有少數老師反對月考，但是班級平均分有時還是讓他們感到特別尷尬。于是，我們的教學就圍著分數轉了。背誦，更多的是為了默寫，強調易混字的提示與檢查，而忘記了誦讀是形成學生語感的重要途徑；重視文學作品的教學而忽視科技文的教學，只是因為科技文的教與不教基本不影響學生的考試成績，（盡管高考中有科技文的閱讀題，但這種題型通過強化訓練完全可以解決問題，而課本中的科技文基本與考試無關）卻忽視了學生科技素養的形成，淡化了作為社會推動力之一的科技意識的培養；文言文的教學淪落到字詞句的翻譯，因為高考對重點虛實詞的考查更貼近于課本，而忽視了古文是中華古代文明的重要載體，我們古代的優秀思想成果與文化精華卻被我們忽略了；詩歌教學重視主題思想的分析，重視藝術手法的剖析，卻把誦讀涵泳留給學生自己解決，而我們都知道這才是詩歌教學的根本。

我的語文教學像著了魔一般，為了追求分數，離語文越來越遠了，而我卻仍然在自鳴得意地教著語文?！?br>