小學語文課堂教學材料補充“四忌”

在課堂教學中，教師為了加深學生對所學知識的理解，往往要根據教學內容補充一些材料。材料的恰當的補充，能幫助學生理解課文內容，但如果在補充材料過程中不注意材料的內容，不把握適當的時機，不運用恰當的方法，不但不能起到補充的作用，反而會產生負面效應，造成課堂教學的低效。所以，小學語文課堂教學材料補充要“四忌”。

一、忌“漫無邊際”

如教學《草船借箭》（人教版五年級下冊）時，一位教師引導學生圍繞“神機妙算”理解諸葛亮“知天”（算定有大霧）、“知人”（算定魯肅忠厚，不會向周瑜報告借船的事情；算定曹操多疑，不會在霧中貿然出擊，而只會命令軍士射箭）等。教學到此，教師為了加深理解“諸葛亮神機妙算”，進行了教學補充，提出這樣的問題：“誰讀過長篇小說《三國演義》或看過電視劇《三國演義》嗎？你們還知道諸葛亮哪些‘神機妙算’的故事？”學生們紛紛發言，講了“借東風”“七擒孟獲”“六出祁山”等故事，這時，一個學生忽然提出諸葛亮也有失算的時候：“他火燒十萬藤甲兵，折了陽壽，點起七七四十九盞燈乞求添壽，就沒算到魏延會匆匆進來踢滅了燈火……”這些在學生間引起了爭議，其中還夾雜著“謀事在人，成事在天”以及“人算不如天算”的消極思想……對此，教師并沒有給予正確的引導和點撥，反而一概表揚學生課外讀書認真，見多識廣。關于諸葛亮“神機妙算”的故事確實不少，課堂教學中適當材料補充，可以加深學生的理解。但是，課堂教學材料補充如果脫離教學內容，失去它的補充的意義，就像學生說到諸葛亮失算時，教師就要加以正確引導和點撥，而不能任學生不辨是非地胡亂發揮。