基于學生的拓展性研究

一、緣起：“請同學們課后去研究”

許多公開課上，最容易聽到的結尾是，教師會設計一個拓展性研究的環節，“這個問題，請同學們課后去研究”。可是現實世界中，學生對這些早已心領神會，只需高聲響應而無需真刀實槍地投入行動，大多數學生走出課堂后，就把老師布置的問題拋之腦后。

二、思考：“成為擺設還是真的去拓展”

“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。”“科學課的教學不局限于上下課的鈴聲。”這是小學科學的教學理念之一，也已經被廣大科學教師所認同，所以，老師才去精心設計拓展延伸的內容，只是只有口頭上的要求，沒有實質性的行動，形同擺設。與其讓學生課后研究，成為一種擺設，還不如在課堂內來拓展研究，在老師的指導下，學生深入開展研究，實實在在地去拓展一番，真正讓學生在拓展研究中有所獲。

三、設想：“讓課堂成為拓展性教學的陣地”

小學科學教材雖說是經過專家精心編輯，但是在內容的選擇上，考慮到地區的差異，難免會顧此失彼。有的課文內容過于簡單，激不起學生學習的熱情，有的課文內容又過多，尤其是帶有實踐制作類內容的課文，一節課的教學時間內往往完不成教學任務，許多老師就會采取延伸課外的辦法，讓學生課外去制作研究。而這樣的教學內容又恰恰是學生最喜歡的，能充分激發學生的學習興趣，不好好利用實在可惜。五六年級的科學課，每周有3課時，五六年級的教材每冊有4個單元，每個單元8篇課文，從教學時間上來說，完成課本的教學內容綽綽有余，時間上很寬裕。……