整體把握：閱讀能力培養(yǎng)的有效基石

聽了兩堂“同題異構(gòu)”課，感受頗深。

陳老師和徐老師都上初三課文《呼蘭河傳》的公開課，他們不同的課堂起始環(huán)節(jié)，給人留下了很深的印象。

A.陳老師的教學(xué)（在板書課題后）

師：《呼蘭河傳》是蕭紅的一部小說，編者把節(jié)選部分編入教材時，沿用了小說的題目。大家讀讀課文，想一想能否給文章另加一個標題？

生1：童年趣事。

生2：自由自在的童年。

生3：花園里的童年。

師：哪個標題最為貼切，最適合文章內(nèi)容？

生：自由的童年……

B.徐老師的教學(xué)（在板書課題后）

師：有人評價課文說：“祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”那么文章寫出了這“三樣”的什么特點，請大家讀后思考：

是 的后園。

是 的我。

是 的祖父。

師補充道：先找出描寫的具體語段，后找出相關(guān)句子來分析你的看法。

應(yīng)該講，兩位老師課始能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，都能進入整體把握的環(huán)節(jié)。他們的設(shè)計都動過一番腦筋，都能在鉆研課文的基礎(chǔ)上充分把握。陳老師讓學(xué)生另加標題是引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行概括，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。徐老師為學(xué)生對課文理出了“三樣”，讓學(xué)生圍繞這“三樣”去讀課文，針對性也比較強，能較好地誘導(dǎo)學(xué)生進入課文情境之中。

他們的設(shè)計是各有千秋，還是略有上下呢？筆者認為，設(shè)計要服從于目的，要了解這樣的設(shè)計是在什么階段時為什么目的而操作的？兩位老師在板書課題后的設(shè)計，應(yīng)該說屬于一個總體把握整體感知的階段。這個整體感知階段，強調(diào)閱讀的整體性——要讓學(xué)生對課文有一個認知的整體；