對《數學課程標準》中“學習方式”的解讀

《數學課程標準（實驗稿）》對探究學習的重視，將學習方式的改革提升到了新課程改革核心目標的高度，使探究學習方式逐步深入到每節課之中。但是，由于部分教師對實驗版課標的誤讀，認為自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式才是有效的學習方式，把接受學習和講授法作為批評的對象。在聽課中發現，許多教師不敢用講授法開展教學，該講不講，處處讓學生探究，事事讓學生合作交流，導致課堂看似新穎、熱鬧，而實際教學效率出現偏差。而《數學課程標準（2011年版）》對學生的學習方式表述進行了較大的修改。

1.在學習方式上的修改。《數學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”這一表述不夠全面、不夠科學，容易引起誤解。在課程改革過程中，教師都不敢采用“講授法”和“啟發式教學”等接受性學習，卻一味追求“自主探究”“合作交流”和“探究學習”等探究性學習。更不可理解的是，有的教師在一些數學規定（約定）的教學中，也花了大量時間組織學生開展探究性學習活動。如教學《質數與合數》時，質數、合數這些概念可以由教師直接講解，再讓學生內化，而無需花費時間讓學生去探索“質數”“合數”這些概念名稱。這樣探究學習既不科學，也不可取的。為此，《數學課程標準（2011年版）》對《數學課程標準（實驗稿）》的表述進行適當的修正、補充與完善，指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。……