作文教學指導要把握學段要求

閱讀教學學段要求體現不明，文體教學體現不清的問題在作文課上也有類似的現象，那就是：作文指導不能體現《課標》學段要求，無法把握同類型的作文在不同學段上的不同要求。因此，要提高作文課的指導效率，首要的就是要能把握不同學段的不同要求。

一、從《語文課程標準》中梳理學段要求

《語文課程標準》對不同學段的作文，已經作出了不同的要求，本文僅從學生成文所需三大要素（即：為什么寫、寫什么、怎么寫）對學段要求作進一步梳理。從下表中（附表）可以看出，《語文課程標準》關于作文比較強調三個方面：

一是作文是學生自我表達和與人交流的需要。從第一學段的“有興趣”，第二學段的“樂于書面表達”，到第三學段的“自我表達和與人交流”，直至最后強調要“考慮不同的目的和對象”，我們可以看出，寫作的本質特點逐學段揭示，讀者意識逐學段增強。

二是選擇寫作內容的自主性。第一學段、第二學段寫自己所見所聞所想，非常寬泛；第三學段、第四學段則要求寫具有獨特的體驗以及對所見所聞所想作進一步思考的內容，雖然都體現自主選擇，但后者要求明顯更高。

三是寫作采用的表達形式較自由。第一至第三學段對寫作的表達方法基本不作要求，只提遣詞造句方面的要求“學到的詞語”“新鮮的語言材料”，但到了第四學段，對寫作的表達方法的要求力度明顯加大，要“有恰當的表達方式”，要“有順序、有詳略、有條理”等。

因此，老師在小學階段的作文指導課上，著重在于激發學生寫作內在需要，引導寫對生活的感受、體驗與思考，力求真情實感，淡化對寫作形式的指導。……