讓課堂評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的生命旅程

教育的本質(zhì)是促進(jìn)生命的逐漸覺醒和顯現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為孩子發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)快樂幸福的樂園。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走出的時(shí)候，帶走的不應(yīng)只是知識(shí)，而應(yīng)該是對(duì)人生價(jià)值的體悟和追求。因此，關(guān)注生命價(jià)值、促進(jìn)生命成長(zhǎng)成了課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的支點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”課程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，使評(píng)價(jià)真正為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。然而，從目前的課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評(píng)價(jià)，只學(xué)會(huì)了新課程評(píng)價(jià)觀的“形”，而沒有領(lǐng)會(huì)其“神”。縱觀當(dāng)下語文課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下幾種誤區(qū)：

1．評(píng)價(jià)方式單一，缺少啟發(fā)性。在平時(shí)的課堂中，尤其是公開課中，很多教師都會(huì)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要么讓學(xué)生一邊一齊鼓掌，一邊說“棒棒棒，你真棒！”要么就是教師的主觀評(píng)價(jià)“你真聰明！”“你真厲害！”“老師送你一個(gè)大拇指。”一堂課反復(fù)出現(xiàn)這樣的形式，成為一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無生氣。難道所有的學(xué)生都是一樣的嗎？所有的回答都需要激勵(lì)性的評(píng)價(jià)嗎？其實(shí)，教師的評(píng)價(jià)要能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能，要通過評(píng)價(jià)開啟學(xué)生的思維。

2．評(píng)價(jià)語言機(jī)械，缺少情感性。教師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生來說，是一種溫暖的撫愛。……