守護(hù)文本解讀的底線

閱讀教學(xué)中，教師解讀文本時(shí)體驗(yàn)、感悟的深度，在很大程度上影響著課堂預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量，也決定著閱讀教學(xué)的方向和品位。縱觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，大多數(shù)教師都意識(shí)到了文本解讀對(duì)教學(xué)的意義所在，都在極力地通過“另辟蹊徑”的創(chuàng)新解讀或?qū)滩膬?nèi)涵的獨(dú)特挖掘展現(xiàn)“自我”的教學(xué)理解。在這方面，一些特級(jí)教師做出了很好的示范，他們?cè)谖谋窘庾x時(shí)高點(diǎn)俯瞰，視角獨(dú)特，縱橫捭闔，出神入化，頗有意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)文本江山的大將之風(fēng)。他們對(duì)文本創(chuàng)新的、個(gè)性化解讀，的確給人帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊力，引來了許多教師的驚羨和膜拜，一些青年教師紛紛打出了“我的課堂我做主，我的文本我解讀”的旗幟，大有將文本的“創(chuàng)新”、“個(gè)性”解讀進(jìn)行到底的勇猛之勢(shì)。然而，也有一些專家對(duì)當(dāng)前一味追求文本解讀的“創(chuàng)新”與“個(gè)性”現(xiàn)象提出了質(zhì)疑——求“新”求“異”性文本解讀的底線守護(hù)在哪里？

《人民教育》曾刊登過特級(jí)教師郭初陽的《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄。《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的散文名篇，長久以來，這篇課文作為人與自然和諧相處的典范，幾乎被所有讀者和語文教師所認(rèn)同。在這節(jié)課上，郭老師卻通過把文章置于一個(gè)由彭羚的歌曲《囚鳥》、莜敏的文章《鳥的理想主義》、懸念大師希區(qū)柯克拍攝的電影《群鳥》、伏契克的《絞刑架下的報(bào)告》、黃永玉的《飛來的金絲雀》，還有馮驥才本人的《人生的敦煌》《一百個(gè)人的十年》等相關(guān)資料所構(gòu)成的文本群中去比……