增強《概論》課教學實用性的分析

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高校思想政治理論課“2005課程方案”中重要的課程，是大學生思想政治教育的主渠道之一。增強《概論》課教育的實用性關系到大學生的健康成長和國家的長治久安。進一步增強《概論》課教學的應用性，在于轉變教師灌輸的教學理念，教學上更應注重培養學生的思考力、判斷力和關注現實，注重理論對現實問題的解釋性，創新教學方法，利用網絡拓寬課堂，激發學生興趣、增強學生主體性。

關鍵詞：思考力；理性表達；解釋性；教學實用性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0239-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課是2005年中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案確定的思想政治理論課4門必修課程之一。從中宣部和教育部的角度看，課程開設意義重大，它旨在使學生全面、準確、深入地理解和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容和基本精神，提高學生對中國特色社會主義理論體系和發展道路的認同感、使命感和責任感，幫助學生確立獻身中國特色社會主義事業的堅定信念。然而，從學生的個體來看，絕大部分學生認為開設這門課程毫無意義。筆者在上課時對200名學生作了個簡單的調查：假設這門課程不是必修課而是選修課，有多少同學會選擇這門課程呢？結果82%以上的同學都不會選擇這門課程，原因如下：第一是該課程與專業課無關，對未來的就業沒用。第二是過于政治化，有給“洗腦”的感覺，讓人產生抵觸的心理。第三是教材抽象空洞無趣，教學內容枯燥。

由此可見，在很大程度上，國家教育部門和受教育者對于《概論》課開設意義的觀點出現了很大的疏離和割裂，這嚴重影響到此門課程教學的應用性。針對這些情況，作為教學主體的教師應該主動求變，改變傳統單一說教的教學模式，探索貼近學生實際、貼近學生生活的、解決學生思想困惑的豐富多彩的教學方式，才能更好地實現教學的目標。

一、授之以魚不如授之以漁

中國基礎教育很強調學生對知識的記憶功能，導致的直接后果是中國的大學生缺乏自主學習的能力，學習興趣缺乏，學習動力不足。和美國大學生相比，中國的大學生最缺乏的三種能力是：獨立的判斷能力、綜合的推理能力和寫作能力。由此，即使在大學生校園里，一方面是謠言仍極容易流傳，對于一個社會事件學生乏有獨到的、多角度的見解，人云亦云者不計其數；另一方面是學生對社會問題越來越強調個體情緒性、個性化的表達，而缺乏理性化、辯證化的思考。從國家教委的角度，這門課程重要的目標是讓學生牢固樹立建設中國特色社會主義的理想和信念，正確認識建設中國特色社會主義的特點和規律，科學掌握建設中國特色社會主義的觀點和方法。要達到這個目標，就必須增強學生的獨立的理性判斷力、綜合的推理能力。現在中國的社會復雜多變，各種社會現象層出不窮，用19世紀英國批判現實主義小說家狄更斯在《雙城記》里的一段話形容很多中國人對目前中國社會的糾結和矛盾的態度毫不為過：“那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的時期，那是懷疑的時期；那是光明的季節，那是黑暗的季節；那是希望的春天，那是失望的冬天；我們全都在直奔天堂，我們全都在直奔相反的方向。”[1]對于復雜的社會現象，沒有很強的分析力、判斷力、推理能力，人很容易困惑其中。因此，在《概論》課的教學中，加強對學生分析力、判斷力和綜合推理能力的培養至關重要。

為了加強對學生這幾個方面能力的培養，在具體的教學過程中，筆者加入了“一周時政點評”的環節。“一周時政點評”環節具體安排如下：時間是每次課的前5至10分鐘；參與人員是以小組為單位，一般是每四位同學一小組，每周一組，組員之間協商分工，具體形式自由安排。“時政點評”環節的設置首先是有利于讓學生從微觀的角度關注時事，關注當下社會正在發生的重要時政，培養學生對社會的責任感。其次通過學生親自參加對社會重大時政新聞的點評，有利于培養學生的獨立判斷力、綜合的分析能力和推理能力。

二、關注理論對現實的解釋性

《概論》課不是述實的中國近現代史，而是中華民族復興的思想史。和中國近現代史的史實性相比較，它更強調邏輯性和理論性，正是這個原因，如果在教學中照本宣科，沒有生動的片斷性案例來證實這種思想史的正確性，那么學生很難對這門課提起興趣。所以要引起學生對這門課的興趣，必然要體現這門課程理論對現實的解釋性。筆者在從事教學的過程中，發現學生對官員腐敗和社會價值觀道德觀扭曲的現象非常關心，也異常敏感，這也是現在中國社會兩個重要的焦點問題。教師是否能辯證地、理性地向學生解釋這兩個問題，直接關系到《概論》這門課程對現實問題的解釋性，也直接關系到課程的時效性。

筆者教學期間遇到這樣一個案例：一位同學因為不同意舍友對中國官員99%都腐敗的極端判斷而被舍友們孤立了，他覺得很困惑，課間休息向筆者尋求支持。這是一個比較棘手的問題，因為現在官員腐敗的事件常常見之報端，已經算不上新聞了，筆者沒有直接回答學生的這個問題。我首對幾個舍友的行為表求了肯定：同學們這種討論一方面說明了我們同學對社會腐敗現象的焦慮，另一方面也體現了同學們關心時事、關心政治、關心國家前途，體現了一種強烈的責任感。再者，討論有利于同學們建立辯證性的思維。討論是對話，對話的英文單詞是dialogue，而辯證的英文單詞是dialectic，兩個單詞有一個相同的詞根“dia”，意思是對話是建立我們辯證性思維方法的一個很重要的方法，只有通過討論、對話，才可以看到對同一件事更多理解，才可以知道了解事物的更多角度，這樣我們的理解才不會走極端，才更全面，更具有辯證性。“90后”的大學生很有朝氣，觀點也獨立個性。然而，作為大學生，在發表觀點時除了獨立思考的個性之外，更重要的是理性，作任何判斷，更多的應該是基于理性的判斷和分析能力，那樣我們的觀點才更有支撐力和說服力。具體來說，同學們得出中國官員99%都腐敗的判斷合不合乎事實？有沒有權威的統計數字？很顯然，它只是一種情感宣泄式的判斷。這種判斷也許能帶來別人情感的共鳴，但是它很難說服他人，因為它不客觀。接著，有關中國腐敗是不是很嚴重的問題。筆者對這個問題沒有研究，但是按照有關這方面的研究結論，一個國家的經濟發展水平是和這個國家腐敗水平成反比的，一個國家越腐敗，它的經濟發展也越落后，經濟增速越慢。我們看中國這三十多年的經濟增長率，全球第一，世界矚目，這是一個事實，因此，如果這條研究的結論正確，那么中國的腐敗并沒有像某些同學所說的那般嚴重。

2010年3月份到5月份，短短兩個月的時間，不同地區的校園門口發生了多起兇殺案，受害的對象都是小學生，與此同時，一個企業發生了員工“13連跳事件”，這些短時間集中發生的事件也對學生的思想產生了很大的沖擊，也是一次課間，一個女生走到講臺上和筆者聊起了這個話題，她的臉上充滿了疑惑，連聲說著不理解，為什么這個社會會發生這些事情。我說，“是的，這些事情反映了我們社會，我們的人生觀、價值觀出現了各種各樣的扭曲，問題是為什么會出現這些扭曲呢？這些扭曲為什么出現于改革開放三十年后呢？這些人價值觀、道德觀方面的扭曲可以看到我們社會經濟發展和社會精神文明建設兩者不相協調，盡管鄧小平非常強調兩者協調發展的重要性，但是在實踐過程中，可能我們更加強調GDP，更加強調經濟增長，而忽視了很多我們精神層面的需要。舉個例，如果我們精神方面的轉變型需要一百年，這一百年我們把它比做一塊一米長的巨型面包。但是我們經濟在三十年發生了巨大的變化，三十年經濟的發展完成了西方國家一百年的經濟發展歷程，這個時候，也必然要求我們在精神層面作相應的變化，要求精神層面在30年內我們要完成西方100年才能完成的精神層面的升級。這就意味著一塊長1米的面包要壓縮到0.3米，這個時候，我們再看這塊面包的橫切面的時候，它也必然會出現很多的折皺，及至扭曲。就好像我們現在很多人的價值觀、道德觀出現扭曲一樣。”說完那女生似乎若有所思。“當然，我們要改變這種情況，這就更加需要加強社會精神文明方面的建設，重塑與市場經濟完全適應的價值觀。”馬克思主義中國化理論成果的精髓是實事求是，實事求是不是就事論事，而是從實際出發，全面地看問題，不能只見樹木，不見森林，以偏概全。而要做到這一點，必須把單一事件放到更廣的歷史背景當中，對事實才能理解得更深刻。

三、利用網絡，拓寬課堂

以前我們通常把大學生在校學習生活，概括為“三點一線”即教室、寢室和食堂。但隨著社會的發展，學生的社交實踐活動已廣泛展開，特別是在網絡日益發達的今天，學生的生活方式、學習方法、獲取信息的途徑也在發生著轉變，傳統的“三點一線”已經擴展成“三點一面”，由“線”到“面”，網絡使然。網絡的發展使大學生的生活習慣發生了變化，這也直接影響了他們的學習方式的轉變，從認知方式來看，由傳統的被動接受轉變為主動探尋。傳統媒介所提供的信息基本上是以加工成型的板塊呈現在大學生的面前，學生只是被動地被灌輸，其主動性無法得到彰顯，而網絡使得各種信息通過一張“網”連接在了一起，于是可供大學生選擇的信息量增多，極大調動了學生探索的興趣和積極性。從獲得知識的內容來看，由經過選擇性地篩選轉變為無序的沖擊。傳統媒介所提供的信息基本上是經過有選擇的處理后才會提供給大學生，而網絡由于其特有的開放性、無序性、主動性、超越性，使得各種信息可以同時并存于一個平臺。這樣大學生不再局限于獲得傳統教育中認為正確的或是必需的知識，而是進一步去尋找自己認為實用的知識。他們的知識結構從單一化向多元化方向邁進。從上述兩個轉變中，我們不難看出，對于當代大學生而言，飛速發展的互聯網，它在擴大大學生的視野、豐富大學生的知識量、調動大學生的參與性上有著無可比擬的優勢，但同時也是一把“雙刃劍”，會給當代大學生帶來許多不良影響，而最重要的是影響著當代大學生的人生觀、世界觀和價值觀以及明辨是非的判斷力。

綜上所述，隨著時代的發展，教育理念的轉變，《概論》課的教學應更注重培養學生的思考力、判斷力和關注現實，注重理論對現實問題的解釋性，創新教學方法，利用網絡，才能有利于進一激發學生主體性的發揮，體現《概論》課的實用性。

參考文獻：

[1]狄更斯(Charles Dickens).雙城記[M].張玲，張揚，譯.上海：上海譯文出版社.2006.

[2]葉雷.論思想政治教育的主體性原則[J].山東省青年管理干部學院學報，2004，（1）.

[3]顏然然.以創新增強高校思想政治教育的實效性.[J].吉林省教育學院學報，2010，（2）.