關于教學研究型大學思想政治理論課教師“科研”問題的再思考

摘 要：教學研究型大學思想政治理論課教師的科研工作具有積極的作用，但如果“重研輕教”，會對教師、學生和科研本身產生消極影響。需要從評價體系、科研團隊和交流平臺幾個方面解決思想政治理論課教師的科研困境。

關鍵詞：教學研究型大學；科研；困境

中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0237-02 100192）

教學研究型大學從教學型大學轉化而來，與研究型大學和研究教學型大學相比，其科研實力要薄弱得多，高校的競爭歸根到底是教學和科研的競爭，教學研究型大學對所有教師的教學和科研都提出更高的要求，其中思想政治理論課教師對教學和科研結合的需求更加迫切，因為與其他專業課程相比，思想政治理論課具有意識形態性與學術性的雙重屬性，不僅決定學生會“干什么”，而且決定學生“為誰干”的關鍵性問題。思想政治理論課教學和科研的關系非常密切：教學為科研提供豐富的資源，科研為教學引領正確的方向，互為因果，彼此互饋，實現學術性和思想性的完美結合。

一、教學研究型大學思想政治理論課教師科研工作的積極意義

諾貝爾生理或醫學獎獲得者J·邁克爾·畢曉普在其自傳《如何獲得諾貝爾獎》中寫道：“現代從事教學和科研的學者，其最崇高的使命，就是要把科研發現與教學兩方面的杰出本領結合在同一人身上。”思想政治理論課教師通過對本專業及相關學科的研究，可以改善知識結構，提高教學水平，增強科研能力，促進成果轉化，增強教學研究型大學的競爭實力。

首先，有助于教師科研和教學互饋作用的增強。

當今世界瞬息萬變，社會知識更新的速度非常快，與其給予學生“魚”，不如教會學生“漁”，基于這一點，思想政治理論課教師教授知識固然重要，傳授方法其實更加重要，引導學生運用科學方法去發現社會問題、分析社會問題、解決社會問題，因此對思想政治理論課教師教學方法的探索研究提出更高要求。以科研促進教學，實現思想政治理論課教學效果的三個轉變：從以“教”為主向重“學”為主轉變，從歸納型向演繹型轉變，從傳統向現代轉變。思想政治理論課教師可以把教學成果進一步上升到理論高度，轉化為科研成果，和更多的教師分享，實現科研——教學——科研的彼此回饋和良性循環，實現思想政治理論課意識形態性和學術性的雙重功能。

其次，有助于學生“研究性學習”的深入開展。

“研究性學習”是基于學生主動研究的學習方式，是一種學習的理念、策略和方法，可以應用到思想政治理論課的學習之中。它使學生從單純的社會科學知識的接受者變成探索者。它與接受性學習一起構成思想政治理論課教學過程的兩個基本要素。我國教育部2005年發布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出要“繼續推進素質教育，促進學生德智體美全面發展”，因此，將“研究性學習”理念滲透到思想政治理論課教學中，以課堂教學為主渠道，實施“研究性的教”和“研究性的學”，才能培養學生的創新能力、探究能力和實踐能力。

再次，有助于加快科研成果向社會成功轉化。

19世紀洪堡在德國柏林大學開始倡導“教學與科研相結合”的原則，洪堡認為：科研使大學為社會服務成為可能。教學研究型大學不僅要傳授和發展學問，而且要擔負起為公眾服務的職能。美國智庫主要是由全美各個大學頂尖級的專家學者組成，對中國的研究成果通過公開發表文章、提交政府報告、利用輿論宣傳和舉辦學術交流活動等多種途徑影響美國對華決策。中國正處于全球化時代，現代性危機日益彰顯，后現代性前景亦不樂觀，特別是多元文化相互激蕩、各種思潮蜂擁而入，思想政治理論課教師承擔著意識形態和學術的雙重使命，如何把自己的研究成果盡快向社會轉化，形成社會影響力和推動力，是思想政治理論課教師面臨的新課題。

二、教學研究型大學思想政治理論課教師“重研輕教”的消極影響

從整體而言，科研不僅是評估教學研究型大學的一個方法，就思想政治理論課教師個體，也是教師的“生命”。崗位、職稱、收入和榮譽評定體系中對科研的偏重極易導致思想政治理論課教師進入“重研輕教”的誤區，甚至出現教師受控于科研的異化現象，對教師、學生和科研本身均產生消極影響，參看李嘉瑤老師《教學與研究關系的困惑與思考》一文中教學與科研對比分析表：

教學與科研的對比分析表

首先，影響思想政治理論課教師教學和科研的良性發展。

思想政治理論課教師授課任務重，科研壓力大，在現有評定體系中分身乏術，陷入兩難境地。教育部明文規定高校教師的科研時間應占教師工作時間的10%—30%，但大部分教師尤其是骨干教師為了完成科研指標，只能擠占備課或休息時間，有一些教師為了擠出更多的時間和精力從事科研工作，教學敷衍了事，照本宣科，不進行課堂教學內容的更新，不探討教學方法，為了科研而科研，科研課題既不是從教學出發，也不是從學生的培養和社會的需求中產生，既沒有研究的基礎和條件，也不能享受教學和科研帶來的愉悅感和成就感，閉門造車，疲于奔命，長此以往，對教師的職業發展和身體健康都會造成極大的傷害。

其次，影響學生品質和能力的培養和提高。

評價體系中對科研的偏重容易導致思想政治理論課教師“一邊倒”，把過多的精力投注到科研上，有的教師為了評職稱甚至用自己50%—100%的精力和時間搞科研，教學內容和教學方法陳舊落后，很難引起學生的學習興趣，無法激發科研的熱情，更無法實現品質培養和能力提高等功能，不僅喪失思想政治理論課思想性和學術性的雙重功效，而且教師急功近利的工作態度還會誤導學生，產生難以消除的負面影響。

再次，影響學校整體教學和科研水平的提高。

從理論及實踐的角度看，當我們把一個不宜量化考核的事物用一個量化指標體系分解之后，實際的考核內容與我們原來要考核的事情性質大相徑庭。事實證明，教學研究型大學的教學和科研必須同步進行，否則會給高校的發展造成阻礙。如果評聘的制度設計不合理，思想政治理論課教師就不能盡全力提高教學和科研水平，而是把時間和精力都耗費在低水平、重復性、脫離教學實際的科研論文上，研究成果缺乏創造性和實用性，無法真正提升教學研究型大學整體的教學和科研水平。

三、解決教學研究型大學思想政治理論課教師科研困境的對策

第一，建立學術水平和教學水平兼備的思想政治理論課教師聘任機制。

社會科學需要思想的碰撞和智慧的火花，靈感不能以時為限，以數為量，如果一個思想政治理論課教師的靈感能夠提前預見，并且以精確的數字計量，那是件多么荒謬的事情。思想政治理論課教師單純追求科研的數量，勢必保證不了科研的質量，而且會造成思想政治理論課教師在教學和科研、數量和質量、敷衍和良心之間的兩難選擇。思想政治理論課所承擔的意識形態功能，更多地應當體現在教學上，所以應當適度降低科研比重，加大教學比重，并且對思想政治理論課教師科研成果的驗收周期適度加長，以便保質保量。

第二，建立一支師生同心、團結高效的科研隊伍。

思想政治理論課教師可以根據自己的特長，選擇研究型課題或教學型課題，深度挖掘，作出相應的科研成果。學生寒暑假是調研的大好時機，思想政治理論課教師可以提前布置選題，學生采集數據，分析數據，進行相關研究，提出可行性建議。

第三，建立思想政治理論課教師科研和教學的交流平臺。

每一個思想政治理論課教師都承擔繁重的教學任務，時間和精力都很有限。如果能夠搭建交流互動的平臺，比如，定期沙龍、參加各種學術會議或網絡互動，便于大家了解學術前沿，交流教學方法，可以增進思想政治理論課教師彼此教學、科研和情感的互饋。教師單兵作戰的工作方式一方面為教師提供更多的時間和空間，但另一方面也削減了人際交往，很多思想政治理論課教師可以解決學生的問題，但卻解決不了自己工在作和生活中的困惑，所以搭建科研和教學的交流平臺，增進彼此的了解，有助于思想政治理論課教師健康快樂地活躍在科研和教學的雙重舞臺之上。

總之，教學研究型大學“教學立校，科研強校”的辦學宗旨應當明確，思想政治理論課思想性和學術性的雙重屬性亟待加強。思想政治理論課教師的科研和教學工作需要相互平衡、有效兼顧，使兩者相互促進，共同發展，以科研促進教學，形成教學和科研的良性互動，實現社會、學校和個人的多方共贏。

參考文獻：

[1]李嘉瑤.教學與科研的關系的困惑與思考[J].中國大學教學，2001，（6）：23.

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