淺析學習設計為導向的教學設計

摘 要：現今高等教育，偏重內容導向發展的模式，導致忽視了對教學環節與具體教學環節的追蹤、輔導；增加學習者認知負荷；不能動態調整學習策略。針對以上問題，尋找能夠在教學者、學習者、資源與學習環境之間形成互動的解決方案。學習設計理念強調要關注教學設計過程，重視活動內容與活動順序的設計，為我們解決上述問題，提供了重要思路。

關鍵詞：學習設計；教學設

一、大學教育的教學體系轉型

Robert.Barr與John.Tagg于2001年對于“大學教育體系的轉型”提出了精辟的看法。他們主張：傳統大學教育的舊定義是“大學是為了教導學生知識而設的機構”，而應時代進步所需要的新的定義應該是“大學是為了造就學習的機會而存在”，簡言之，大學教育應該逐漸從“教育型體系”轉型為“學習型體系”。

從“教學”轉到“學習”的前提重點在于“改變學生主要的學習環境”，其使命不在于“教學”本身，而是要致力讓每個學生用最好的方式來學習。從更加宏觀的角度來看學習體系，它其實就是“把大學本身看成一個學習者”，它“不斷學習如何讓每個學生學到更多東西”。反觀現今傳統單向授課的方式則是相當被動的，這完全違反了“為學生安排最好的學習環境”的原則。

二、從“教學體系”到“學習體系”

1.改變言論方向

不要常把“教學品質”或“教學計劃”掛在嘴上，而是要改問“如何才能優質的學習？”；不要一直說“教學作業”，而是要說“學習成果”，并且真正將這些落實到學生的學習計劃中。

2.建立由下而上的校風變革程序

要討論與評價現有課程框架的學習成果，必須從傳統的教室教學開始，然后把評價的做法向上發展到課程、學程、學院，乃至于整個學校。做法的關鍵在于建立一套完整的變革系統，而不是分散于全校各院中各不相關的短期個案。

3.改變傳統的課酬計算模式

傳統的教育課酬采用教師授課時數來計算，這種以“非關系學習成果因素”的量化點來衡量大學辦學成效的做法，嚴重局限了大學變革的空間與決心。高等教育的管理者們應該努力改變課酬的認定標準，讓大學能有更大的空間與動機去發展“有關學習”的創新模式。

這三個思維模式轉換的做法，是遵循個人思想改變，到學校內部風氣改變，再到整個高等教育系統價值觀的改變，即由量變引導到質變，如此才有機會將高等教育的體系從教學導向轉換到學習導向。

三、教學設計的轉型

隨著時代潮流的進步，新時代的高等教育改革方向，應逐漸從“教育型體系”轉型為“學習型體系”，主要就是衍伸出從以教學為主——“內容導向”，轉變到以學習為主——“活動導向”的教材設計議題。

（1）從內容導向到活動導向的教材設計

教材設計依內容或活動定調的發展主軸，一般可分為三種類型：內容導向式（contentbased）、內容導向結合活動式（contentbasedwithactivities）以及活動導向式（activitiesbased）。這三種類型各有其適應的對象（教學者、學習者）與情境，也都需要有實際的教學與促進活動，更應該保持著開放的態度以期讓教學創新與互動融入其中。

（2）活動導向教材設計的特點

活動導向式教材設計典型的特點，有別于純粹內容導向式或內容導向結合活動式之處。其特點內容主要有二：其一，教學者優先規劃與設計的是教學活動，而非內容。當融入教學策略的學習活動完成后，再篩選對應的、必要的以及適合的內容素材加入學習活動中。其二，不論是網上學習或混合式學習，教學設計的關鍵在于如何設計出一個動態學習空間，即創造出一個既適合全體學習者、又充滿各種可能的學習路徑，讓不同的學習者能在這個環境中自我構建出學習成果。

在活動導向式的學習空間里，學習者自己決定當下需要學習哪些教材內容，以及應用哪些知識與經驗以符合所參與的學習活動需求，這需要認知能力的應用。這些高層次的認知活動意味著學習者不僅需要自己評估與決策學習內容范疇的廣度與深度，而且還被激勵要主動活用自己的知識并與老師所提供的新內容結合，延伸與擴大學習內容范疇，以期順利完成學習活動。

如果我們進一步再加入“合作式、主動式學習元素”在教學設計中，學習者將被鼓勵分享學習經驗與資源，并且根據課程教學目標構建出自己的知識架構，這樣也就進一步實踐了建構式學習模式。

四、學習設計規范

學習設計的主要成分是學習單元，這是能滿足一個或多個學習目標的最小的單元，可以是一堂課，一個模組，甚至是一堂課中的單個教學活動。學習單元具有以下幾個要素：

（1）學習目標（learningobjective）：一個或多個學習目標。

（2）角色（role）：一般用兩種角色來代表參與活動的人，即學習者和教學者。

（3）活動（activity）：活動分為學習活動和輔助活動兩類，前者以文本或多媒體的形式說明學習者如何進行活動來達到預定的學習目標，后者則規定了教學輔助角色所進行的活動。

（4）活動結構（activity-structure）：多個相關的活動可以組合成一個活動結構，它可以是順序結構或者是選擇結構。利用活動的結構，活動可以被擴大或組合。

（5）屬性（property）：是使用者與角色檔案的組成，借由屬性可以監控、評價、個性化使用者與角色。

（6）方法（method）：是使學習者達到特定的學習目標而設計出來的一組教學方案，同時也規定了學習者能夠使用該方法的先決條件。對方法的描述通常采用戲劇上的術語——“劇本”，它由很多幕組成，每個幕包括一個或多個角色，每個角色又協助另一個角色去完成一個活動或活動結構。

學習設計模型以戲劇作為比喻，以描述學習和教學場景中的工作流程，這一工作流程從根本上來說和戲劇一樣是連續的，而且前后活動模組的關聯性也是環環相扣的。

五、學習設計導向的教學設計

學校教育偏重內容導向發展的模式已經應用了好多年。這樣的發展趨勢過于強調內容，而忽略了對于學習過程與具體教學環節的追蹤、輔助，于是在教學成效中隱藏著缺陷或不足；這樣的結果產生了四種現象：

（1）過于強調學習內容，而忽略了將學習內容合并成一個教學單元的設計過程。

（2）確切地組織訊息是幫助學習者降低認知負荷的重要步驟，但目前這些以內容導向的平臺系統都難以有效地做到這一點，于是容易造成學習者發生迷失、瀏覽消耗時間過多等負面效應。

（3）針對不同學習者特質提供不同的教學策略，進行適用性學習是必要的，但是開展適用性學習需要兩個必要條件，一是學習診斷，二是根據診斷結果，動態組織內容和選擇教學策略。

（4）在對教學模式的支持方面，絕大部分不能動態地調整教學、學習策略，這和當前學習策略日趨多元化、混合學習日漸流行的趨勢是有所背離的。

六、結束語

在重視培養學生的綜合素質的教育背景下，教育改革促使人們尋找更貼近教學，能夠在教學者、學習者、資源與學習環境之間形成互動，并利用集體智慧（collectiveintellige

nce）設計的解決方案。近些年流行起來的學習設計這種新的教學設計理念面向學習者的實際，關注學習者的學習，而且還很注重學習者的發展。

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