高職社會工作專業實踐課程體系的構建

摘 要：實踐課程體系是高職社會工作專業課程體系的重要組成部分。結合高職院校社會工作專業實踐課程體系建設的實際，從構建依據、內容結構和保障措施三個方面對高職社會工作專業實踐課程體系的構建進行了探討。

關鍵詞：高職；社會工作專業；實踐課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0229-02

實踐教學是高職社會工作專業教學過程中的重要環節，構建實踐課程體系是高職社會工作專業實踐教學的核心內容。現代高職教育和社會工作專業本身都對實踐課程建設中的課程設置提出了要求。一方面，原國家教委《關于高等職業學校設置問題的幾點意見》中，對高職課程設置的要求是“教學內容主要是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不是按學科要求來安排，而是按適應職業崗位群的職業能力來確定；基礎課可按專業學習要求，以必需和夠用為度”、“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50%左右，實訓課的開出率在90%以上”。另一方面，社會工作專業本身強調課程設置中的實務性取向。國外的社會工作專業教育要求學生必須有一定的實踐學時才能畢業，一般來說本科生要有800學時的實踐時間，專科學生要修滿400-600學時的實踐課。因此，高職社會工作專業要突出高職教育的內涵和本專業特點，不能僅僅停留于理論教學，而應建立獨立的實踐課程教學體系，實現理論教學和實踐教學互融。以北京政法職業學院社會工作專業實踐課程建設的情況為例，探討了應該如何構建高職社會工作專業實踐課程體系。

一、高職社會工作專業實踐課程體系構建的依據

（一）高職社會工作專業畢業生的市場需求和就業崗位

高職社會工作實踐課程體系構建的首要依據在于本專業畢業生的市場需求和就業崗位。從高職社會工作專業畢業生的市場需求來看，隨著我國改革開放的深入和現代化步伐的加快，我國社會發生了空前的、全面的、深刻的社會變革，特別是社會結構、社會組織形式、社會利益格局發生了深刻變化，許多社會問題如吸毒、單親家庭、網絡成癮等隨之增加，使社會工作越來越成為一種迫切需求。因此，高職社會工作專業應根據中國社會問題的實際，開設一系列專業性和技能性的實踐教學課程，訓練學生能夠分析和解決現實社會問題。從高職社會工作專業畢業生的就業崗位來看，社會工作主要存在于社會管理和社會服務領域，其崗位涉及許多領域和部門，既包括民政、社會保障、司法、工青婦、社區、工廠、學校、社會團體等從事社會管理和服務崗位，也包括在醫療、衛生、教育、社會福利、就業以及司法等機構中從事具體社會服務的工作崗位。課程建設是高職社會工作專業教育主動、靈活適應市場需求的關鍵環節。高職社會工作專業的實踐課程體系構建應充分考慮社會發展和市場需求，應直接與就業目標掛鉤，瞄準相應職業乃至具體崗位，根據崗位需要的知識、技能，并且結合各個職業領域的基本活動特點來開設相關課程。

（二）高職社會工作專業的人才培養目標

高職社會工作實踐課程體系構建的依據之二在于本專業的人才培養目標。課程建設是高職社會工作專業實現培養目標的關鍵手段。以北京政法職業學院為例，其社會工作專業的培養目標是：致力于培養德、智、體、美全面發展，綜合素質良好，掌握必備的專業理論知識、方法與技巧，能將社會工作的專業理念、知識和方法綜合運用到黨政機關、社區、工青婦等群眾團體、各種福利機構以及NGO組織等社會工作領域的實際工作中，為弱勢群體、問題群體、發展性群體解決實際困難，獨立進行社會工作管理和服務的高技能應用型社會工作專門人才。高職社會工作專業的實踐課程體系構建應從其人才培養目標出發，通過實踐課程教學，使本專業學生了解社會福利和社會服務機構的運作，培養學生的專業意識與專業價值觀，提高和發展學生的專業自主能力、實務工作能力以及綜合運用社會工作的基本理論、知識和技巧解決社會問題的能力，從而實現高職社會工作專業的人才培養目標。

（三）高職社會工作專業的職業能力要求

高職社會工作實踐課程體系構建的依據之三在于本專業的職業能力要求。高職社會工作專業的職業能力包括職業通用能力和職業核心能力。職業通用能力適用所有專業的培養目標，包括說話溝通能力、書面寫作能力、會議與活動組織能力、社交能力、組織領導能力和學習能力等。職業核心能力則只適用于某個或某些專業。根據社會工作專業的就業崗位要求和人才培養目標確定的，其畢業生應具備的核心職業能力主要有以下幾點：一是運用社會工作的方法與助人技巧在社區開展面向各種不同群體服務的能力；二是組織社區各種活動、動員和配置社區資源以及管理社區服務機構的能力；三是從事基層老年、婦女及青少年社會工作，包括維權、宣傳教育、家庭調節等能力；四是社會問題的調查分析能力，以及運用SPSS軟件處理調查統計數據的能力；五是開展心理咨詢、熱線服務的方法和技巧的能力；六是開展生理、心理健康教育以及健康服務的能力。高職社會工作專業實踐課程體系的構建應圍繞上述六種核心職業能力展開，以能力培養為核心，落實能力本位，使實踐課程建設能夠符合社會工作專業學生各層次能力培養的要求。

二、高職社會工作專業實踐課程體系的內容結構

依據高職社會工作專業畢業生的市場需求和就業崗位、人才培養目標和職業能力要求，應建設不同層次的專業實踐課程。一般來講，高職社會工作專業的實踐課程體系包括三個部分：一是包括以職業技能課為主的校內實踐課程，二是階段性專業實習和畢業實習，三是學生自主社會實踐。

（一）校內課程實習

課程實習是在某些專業課程理論課程學習中或者理論學習結束后，對理論知識進行實踐操作的一次實習，一般在學期內、在校內的實訓室如個案工作室、團體工作室進行。如在學習完《社會工作導論》的《社會工作的哲學基礎與價值觀》一章后，可以精選一些專業教學片如《何必有我》、《飛越瘋人院》等，讓學生帶著問題觀看，然后分組討論，通過實實在在的、生動直觀的案例讓學生去體悟和反思，進一步強化學生關于平等、接納、尊重等社會工作專業的基本價值觀念；在學習完《小組工作》課程后，組織學生進行課程實習，讓學生進行小組工作的模擬，從而對小組工作理論學習中涉及的小組工作的過程以及小組工作的技巧，如溝通與互動的技巧、小組討論的技巧、小組活動設計的技巧等有一個直觀的感受，使其更好地理解理論知識，同時了解到理論與實踐的距離，從而提高實際能力；在學習完《社會調查方法》課程后，可以與學校的心理咨詢中心聯系，安排學生參加對新生進行的心理調查數據統計、分析工作，將理論知識迅速轉化為實際技能，優化教學效果。

（二）階段性專業實習和畢業實習

專業實習是高職社會工作專業實踐課程體系的重要組成部分。專業實習一般包含兩部分內容，即階段性專業實習和畢業實習。專業實習需要詳細的實習計劃，包括實習前的準備、實習機構的選擇、實習的目標、實習內容、實習方式、實習督導與評估等多項內容。實習基地一般在市、區民政局、社區、街道居委會、法院、社會福利機構和社會救助等。

1.階段性專業實習

高職社會工作專業學制一般為三年，階段性專業實習應安排畢業實習前的學期。以北京政法職業學院為例，階段性專業實習安排在從第二學期到第五學期的期中或期末，每學期的實習時間為2周，共8周。首先，在第二學期和第三學期安排專業認知實習，使學生對于社會工作專業形成感性認識，了解本專業的性質和工作方法，樹立良好的專業價值觀，并能分析和反思中國社會福利和社會服務的現狀，找出與專業要求的差距。其次，在第四學期和第五學期安排專業技能實習，使學生在指導老師的指導下，建立“專業自我”即專業社會工作者應有的價值觀、素質、工作態度和行為，訓練和鞏固專業實務技能，學習專業社會工作不同介入方法應有的步驟與方法，了解該專業所對應就業崗位所從事工作的內容和對工作人員能力和素質的要求。在階段性專業實習過程中，要求學生每天寫實習日志，一周進行1—2次實習分享，個人和小組要完成實習契約，撰寫實習機構導向報告，實習結束要撰寫自我評估報告和實習報告。

2.畢業實習

畢業實習是檢驗高職社會工作專業畢業生三年學習成果的重要手段，也是其從學生到社會人轉變的一個橋梁。和其他專業一樣，高職社會工作專業也應高度重視畢業實習。北京政法職業學院社會工作專業學生的畢業實習為期18周。實習階段學生進入實習機構和基地，在實習督導教師指導下，以社會工作專業價值觀為指引，在指導教師的指導下開展社會工作的專業服務，將以前所學習的理論知識及所掌握的服務技能和技巧加以整合，運用到實際工作中。在實際工作過程中進一步學習和掌握各種助人工作的技巧和能力，提高服務水平。實習結束后，要求學生對實習的表現和收獲進行總結性評估，并寫出書面報告。

（三）學生自主社會實踐

學生自主社會實踐也是高職社會工作專業實踐課程體系的一項內容。學生自主社會實踐是指學生在學習期間，根據學習需要或自身興趣，自主進行的相關專業實踐活動，包括社會調查活動、義工活動、社區服務、志愿者活動和公務活動等。比如，高職社會工作專業學生可以自主聯系家鄉附近的有關機構作為實踐場所，開展對農村居民生存狀況的社會調查、對農村新型合作醫療體制的社會調查以及對城市社區工作狀況的社會調查等。再比如，高職社會工作專業學生也可以深入養老院、福利院等社會公益機構，開展敬老助殘、扶弱助困等公益服務活動；走訪慰問五保戶、孤寡老人和留守兒童等，為他們提供生活照顧和文化娛樂等服務活動。

高職社會工作專業應鼓勵學生平時自愿參加與社會工作專業性質和特點相關的社會實踐活動。通過自主參加各種各樣的社會實踐活動，可以更好地培養學生關心社會、樂于奉獻的精神，幫助學生提升社會工作的專業價值觀和專業素質，同時又增加了學生參與社會實踐的機會，擴展了社會工作實務的視野，增加了運用社會工作知識和技巧的能力。

三、高職社會工作專業實踐課程體系的保障機制

高職社會工作專業實踐課程體系的有效運行，離不開強有力的保障機制。具體講，高職社會工作專業實踐課程體系的保障機制主要包括師資保障、實習實訓基地保障和制度保障等方面。

（一）師資保障

實踐課程能否順利開展并取得成效在很大程度上取決于實踐課程指導教師實踐教學水平的高低。而目前高職院校的社會工作專業教師大多數是從其他專業轉行而來，實務經驗不足，對實踐課程的指導能力有限。因此，一方面，高職院校應鼓勵社會工作專業教師通過進行在職或脫產進修，考取社會工作師職業資格證書，提高本專業教師的職業資格水平。另一方面，高職院校應通過專業指導委員會，組織社會工作專業教師到與專業相關的機構和單位進行實踐鍛煉，以保證提高業務能力。如重慶城市管理職業學院規定社會工作專業每位教師在一學年內必須有不少于30天的下企業進修或調研的工作經歷。此外，高職院校也應聘請社會工作的業內專家來學校講學和擔任兼職教師，指導學生實踐，從而使教師在實踐課程教學體系中發揮重要的保障作用。

（二）實習實訓基地保障

高職社會工作專業要構建科學的實踐課程體系，必然要建立與之相適應的校內外實習實訓基地。一方面，應建立校內的社會工作實驗室。校內社會工作實驗室應包括個案工作室、小組工作室和與之相配套的控制室、投影室，以及街道級社區服務中心模擬室、居民委員會模擬室和心理模擬室等。在實驗室內，通過角色扮演、討論分享、案例分析等方式的學習，學生能夠得到社會工作專業方法和實務的模擬訓練。另一方面，應建立多家穩定的、多元化的校外實習實訓基地。校外實習實訓基地的基本類型包括社區型、群團組織型、社會服務機構型和政府部門類型。這些實習實訓基地能夠為本專業學生的階段性專業認知實習、專業技能實習和綜合性畢業實習等實踐課程教學提供真實的職業背景，取得良好的實踐課程教學效果。

（三）制度保障

制度是規范行為重要的手段。要規范和加強實踐課程教學，建設和完善實踐課程教學體系，必須要建立健全相關的一系列規章制度，以保證實踐課程教學活動規范有序地進行。具體講，應建立實習實訓基地制度，制定實驗室工作人員制度和實驗室使用規定，成立專門的部門負責積極開拓校內外資源，建立穩定的、多元的校內外實習實訓基地，并保證校內外實習實訓基地能夠有效地投入使用；也應建立實踐課程教學的組織管理制度，成立社會工作實踐教學小組，全面負責實踐教學的組織和管理協調工作；還應建立一整套系統的實踐課程教學考核評估制度，及時發現實踐課程教學中存在的問題，科學地評價是實踐課程教學教師和機構的工作成效。

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