高校貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)

摘 要：貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，貧困學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在著馬太效應(yīng)，且由學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)力的趨異化所致。因此，通過(guò)對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展普遍存在的馬太效應(yīng)進(jìn)行分析，探尋競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，并提出解決貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)問(wèn)題的有效平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：貧困學(xué)生；競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)；馬太效應(yīng)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0219-02

隨著我國(guó)高等教育制度改革的逐步深入和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校貧困學(xué)生的數(shù)量和比例呈現(xiàn)逐步升高的趨勢(shì)。截至2009年底，全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬(wàn)人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。高校貧困學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)問(wèn)題，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的前途和命運(yùn)，而且也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。貧困學(xué)生的發(fā)展普遍存在著馬太效應(yīng)，怎樣闡述貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，怎樣加強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的有效平臺(tái)建設(shè)，將是本文研究的重點(diǎn)。

一、高校學(xué)生發(fā)展普遍存在的馬太效應(yīng)及其影響

美國(guó)著名科學(xué)家、當(dāng)代哲學(xué)家羅伯特·默頓在20世紀(jì)70年代中期發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即任何個(gè)體、群體或地區(qū)一旦在某一方面獲得了成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)積累，從而有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成績(jī)和進(jìn)步，從而造成“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象[2]。殷偉群等論述了高等教育的“馬太效應(yīng)”對(duì)弱勢(shì)社會(huì)群體社會(huì)流動(dòng)的影響，認(rèn)為需增加社會(huì)弱勢(shì)群體流動(dòng)的機(jī)會(huì)；李海蕓分析了學(xué)生教育工作存在的“馬太效應(yīng)”，要善于激活其正面效應(yīng)，預(yù)防和治理其負(fù)面效應(yīng)。而馬太效應(yīng)體現(xiàn)在高校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的各個(gè)方面，探討如何利用馬太效應(yīng)的聚集效應(yīng)，防止其溢出效應(yīng)，以著實(shí)地提高貧困學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（一）馬太效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面

1.普通學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的馬太效應(yīng)

學(xué)生發(fā)展過(guò)程中普遍存在著“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的馬太效應(yīng)現(xiàn)象。第一，心理素質(zhì)較好的學(xué)生，外在表現(xiàn)積極樂(lè)觀、熱情主動(dòng)，而內(nèi)在表現(xiàn)沉著冷靜，做事有條不紊。積極參與學(xué)校、學(xué)院組織的各種活動(dòng)，比如說(shuō)演講辯論比賽、文體活動(dòng)等，并在活動(dòng)中不斷地鍛煉，有一種鍛煉自己能力的欲望，展示了他們一種敢闖敢拼的良好心理素質(zhì)，因而使他們的心理素質(zhì)變得更好。而一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，他們認(rèn)為自己各方面都技不如人，要么不參與學(xué)校、學(xué)院組織的活動(dòng)，要么被迫參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出一種消極被迫的狀態(tài)，因而他們的心理素質(zhì)并沒(méi)有太多的進(jìn)步。第二，能力素質(zhì)較好的學(xué)生，由于他們更有自信更有能力地承擔(dān)老師、社團(tuán)安排的任務(wù)，因而得到老師的支持和信任，一種“雪球效應(yīng)”在他們之中不斷地發(fā)揮著作用，隨著完成的事情越來(lái)越多，信心也越來(lái)越強(qiáng)，他們的各方面的能力得到鍛煉的程度越來(lái)越高，因而使他們變得更為優(yōu)秀。而能力素質(zhì)較差的學(xué)生，自己對(duì)自己能不能完成一件事情的能力持懷疑自己的心態(tài)，不愿意參與，喪失了很多鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，因而能力水平?jīng)]有有效地提高。不管從心理素質(zhì)還是能力素質(zhì)來(lái)看，兩者的差異更加明顯，兩極分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

2.馬太效應(yīng)在貧困學(xué)生中的具體體現(xiàn)

馬克思曾說(shuō)過(guò)“事物的矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一”。貧困學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力方面和一般普通學(xué)生有其共同的一面，即存在著“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的馬太效應(yīng)。貧困學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村低收入家庭，受接受基礎(chǔ)教育水平和家庭受教育水平低因素的影響，缺乏很多的社會(huì)資源，因而在馬太效應(yīng)的影響下表現(xiàn)更為突出。主要體現(xiàn)在心理素質(zhì)弱，文體素質(zhì)不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差。

（二）教育公平理論與馬太效應(yīng)的價(jià)值沖突

教育公平理論認(rèn)為，每個(gè)社會(huì)成員在享受公共資源方面受到公正和平等的對(duì)待[3]。國(guó)家通過(guò)高等教育制度的改革，從傳統(tǒng)意義的精英化教育到大眾化教育，有助于實(shí)現(xiàn)教育的均等化；國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)通過(guò)一系列的資助政策解決貧困學(xué)生的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平；而高校貧困學(xué)生的能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，才是貧困學(xué)生工作的最終目的。“富者越富，貧者越貧；強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的馬太效應(yīng)，在高校貧困學(xué)生發(fā)展過(guò)程中日趨顯現(xiàn)，貧困學(xué)生和其他學(xué)生的能力方面的差異性越來(lái)越大，兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，這將和教育公平理論產(chǎn)生價(jià)值沖突。因此，如何有效地避免馬太效應(yīng)產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高貧困學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，是高校貧困學(xué)生工作過(guò)程的重點(diǎn)。

二、高校貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理

高校貧困學(xué)生中存在著“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的不均衡發(fā)展現(xiàn)象，究其客觀而言，是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的差異性所致。寧曉明認(rèn)為，人與人之間起初只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異。學(xué)生之間的馬太效應(yīng)的存在，從根本上說(shuō)，是貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在趨異化。要防止馬太效應(yīng)的產(chǎn)生和擴(kuò)大帶來(lái)的不良影響，有必要深入探討學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理。筆者認(rèn)為，高校貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)須經(jīng)過(guò)自我認(rèn)知、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)四個(gè)階段（見(jiàn)圖1）。而這四個(gè)階段相輔相成，并且不斷地循環(huán)，使貧困學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展形成一個(gè)內(nèi)在的封閉循環(huán)系統(tǒng)。

（一）自我認(rèn)知是競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)

職業(yè)生涯管理理論認(rèn)為，自我認(rèn)知在整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用。因此貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)必須首先了解其自身的各種特點(diǎn)，如基本能力素質(zhì)、為人處世的風(fēng)格、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、個(gè)性特征、自己的長(zhǎng)處與短處等。貧困學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等元素的認(rèn)識(shí)，對(duì)客觀環(huán)境的外在把握，根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，樹立起提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，是能力培養(yǎng)的前提。

（二）能力培養(yǎng)是競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)現(xiàn)不僅需要其自身的自我認(rèn)知，而更需要其通過(guò)參與實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)自身能力。例如，可以通過(guò)參與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以提高其專業(yè)能力；參與學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，培養(yǎng)自身的自主創(chuàng)新能力；參與體育活動(dòng)，提高身體健康素質(zhì)。以上例證可以看出，貧困學(xué)生各種能力的培養(yǎng)需要通過(guò)其自身的廣泛參與。因此，貧困學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等主體提供良好的能力培養(yǎng)平臺(tái)。

（三）綜合素質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的重要表征

綜合素質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式。貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)是經(jīng)過(guò)自我認(rèn)知、能力培養(yǎng)而產(chǎn)生的較為穩(wěn)定的能力素質(zhì)，是專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人格魅力、身體素質(zhì)、情感素質(zhì)等多方面素質(zhì)的總和。貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)隨著通過(guò)有效方式培養(yǎng)，并不斷優(yōu)化其自身的內(nèi)在素質(zhì)，一種“滾雪球式”的效應(yīng)在其發(fā)展中起著重要的作用。

（四）競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)是學(xué)生健康發(fā)展的最終目的

貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)是學(xué)生健康發(fā)展的最終歸宿。高校貧困學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)階段的過(guò)程發(fā)展，最終形成了社會(huì)需要的元素能力。而競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)也會(huì)加深貧困學(xué)生自我認(rèn)知的水平，并且使貧困學(xué)生的成長(zhǎng)形成一個(gè)內(nèi)在的封閉的循環(huán)系統(tǒng)。

三、高校貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)

（一）勵(lì)志教育平臺(tái)：搭建勵(lì)志平臺(tái)，提高貧困學(xué)生自我認(rèn)知水平

貧困學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等元素的認(rèn)識(shí)，對(duì)客觀環(huán)境的外在把握，根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，樹立起提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，是能力培養(yǎng)的前提，因此，勵(lì)志平臺(tái)的搭建尤為重要。高校可以通過(guò)勵(lì)志講座、勵(lì)志電影來(lái)宣傳貧困學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)自我解困的重要性；積極開(kāi)展貧困學(xué)生勤工儉學(xué)崗位類型的增補(bǔ)和完善工作，使之成為貧困學(xué)生勵(lì)志的有效平臺(tái)；通過(guò)“貧困大學(xué)生自強(qiáng)之星”等評(píng)選活動(dòng)、勵(lì)志經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀的貧困學(xué)生帶動(dòng)較差的貧困學(xué)生，逐步地實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生認(rèn)知力的提升[4]。

（二）能力培養(yǎng)平臺(tái)：依托團(tuán)隊(duì)和社會(huì)平臺(tái)，提高貧困學(xué)生的能力素質(zhì)

滿足學(xué)習(xí)需要，搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。就高校發(fā)展而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和課程改革為任務(wù)，由為實(shí)現(xiàn)集體績(jī)效目標(biāo)協(xié)同配合、能力互補(bǔ)，教師和學(xué)生共同組成的團(tuán)隊(duì)。積極鼓勵(lì)貧困學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)。高校學(xué)生社團(tuán)是以大學(xué)生相同或相近的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、信念、觀點(diǎn)或自身需要為基礎(chǔ)而自發(fā)成立的志愿型群體。社團(tuán)活動(dòng)一方面豐富了貧困學(xué)生的課余文化生活，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的舞臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等能力。貧困學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，在加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)販p輕了教師在教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高貧困生的自主創(chuàng)新能力[5]。科研團(tuán)隊(duì)可以專業(yè)相近或文理結(jié)合來(lái)構(gòu)建，使高校貧困學(xué)生融入到學(xué)術(shù)科研過(guò)程，有利于培養(yǎng)貧困學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力[6]。依托社會(huì)平臺(tái)，讓貧困學(xué)生走出“象牙塔”，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、咨詢服務(wù)活動(dòng)、文化產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)以及傳播先進(jìn)思想文化理念等活動(dòng)，全力服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并在其過(guò)程中提高能力素質(zhì)。

（三）綜合評(píng)估平臺(tái)：加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)評(píng)估工作，確保貧困生競(jìng)爭(zhēng)力有效提高

高校貧困學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)成效的高低還需要一套綜合的評(píng)估體系作支撐。高校結(jié)合績(jī)效管理方法，通過(guò)對(duì)能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生個(gè)人的外部激勵(lì)，具體可以分為團(tuán)隊(duì)考核和學(xué)生個(gè)人考核兩個(gè)方面，以他們?cè)诟鞣N平臺(tái)的參與度以及參與成效來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而高校將貧困學(xué)生和學(xué)生團(tuán)隊(duì)在能力培養(yǎng)平臺(tái)中的表現(xiàn)和效果，納入年度綜合測(cè)評(píng)體系中，通過(guò)外在的激勵(lì)和內(nèi)在能動(dòng)作用來(lái)保證貧困學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

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