軍校本科學員畢業(yè)分配心理的質化研究

摘 要：軍校本科學員的培養(yǎng)質量關系到我軍未來的發(fā)展，而畢業(yè)分配是軍校本科學員工作生活中的重要壓力源之一。采用質化研究的方法對某軍校大學一年級至四年級各一名學員進行了半結構性訪談，對他們有關畢業(yè)分配的心理狀況進行了初步探討，初步概括了學員對待畢業(yè)分配的總體認知狀況，探究了學員畢業(yè)分配心理中的人格特質因素、地域因素和家庭因素，總結了學員畢業(yè)分配心理中的兩個過程性特征，對進一步加強學員思想教育和畢業(yè)心理疏導工作提出了建議。

關鍵詞：軍校學員；畢業(yè)分配；心理；質化研究

中圖分類號：C913.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問題的提出

近些年來，軍隊院校招生與分配制度進行了一系列與時俱進的調整。在招生制度方面，改推薦上學為主為考試入學為主，改生長干部主要從軍隊內部招生為主要從高中畢業(yè)生中招生，改主要依靠軍隊自己培養(yǎng)干部為軍隊培養(yǎng)與普通高等教育培養(yǎng)相結合[1]。這一系列調整直接導致了軍校本科學員構成成分和特點的變化。改為考試入學為主后，軍校本科學員的科學文化素質得到明顯提升，但由于主要從高中畢業(yè)生中招生，就產生了由地方青年向革命軍人的社會角色轉換的問題。而軍隊自主培養(yǎng)與普通高等教育相結合之后，軍校本科學員的數量開始減少，但重要性卻在凸顯，因為這些保留的、軍隊自主培養(yǎng)的專業(yè)軍官大多是難以依托普通高等教育培養(yǎng)，而在軍隊發(fā)展過程中又不可或缺。

隨著軍事心理學事業(yè)的發(fā)展，對軍校本科學員的心理學研究也在日益增多。一項有關軍校學員心理壓力的研究顯示，分配、考研對于軍校大學生群體而言是僅次于學習的第二大壓力源。畢業(yè)后的去向帶給學員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學員常常思索的問題，許多學員對此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學員的培養(yǎng)質量對于軍隊的發(fā)展十分重要，而畢業(yè)分配又成為困擾軍校本科學員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進一步分析和探究當前軍校本科學員畢業(yè)分配心理的狀況和特點，并幫助其有效應對畢業(yè)分配心理中的消極因素。本研究采用質化研究的方法，試圖對上述問題進行初步探討。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在某軍校隨機選取大一至大四學員各1名（下文中提及的大一至大四4名學員分別用A、B、C、D代稱），對在校的大一、大二和大三這三名學員進行面對面訪談并錄音，對在部隊實習的一名大四學員進行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結構性訪談法。半結構性訪談法，就是指訪問者最初向受訪者提出一些結構性問題，然后為做深入研究起見，采用開放性問題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質化研究方法的優(yōu)點在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關的合理范圍內，又給受訪者以充分的空間發(fā)表個人見解，有助于筆者在較短的訪談時間內獲取較充分的研究資料。

三、研究結果

（一）當前軍校本科學員對畢業(yè)分配的總體認知趨于理性、現實和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達了對指令性計劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業(yè)分配的具體去向自己不能決定，也就是說他們對待畢業(yè)分配的總體認知態(tài)度是比較理性的，與當前的政策導向是一致的。這也從另外一個角度反映了軍校教育引導的有效作用。

趨于現實是指4名受訪者都不同程度地表達了對待畢業(yè)分配的價值判斷，即希望不去邊、遠、苦地區(qū)，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項關于軍醫(yī)大學生畢業(yè)期待的量化研究取得了較好的一致性，即學員總體對畢業(yè)后的期待主要是繼續(xù)深造(48.2%)、從事專業(yè)工作(27.5%)；期望畢業(yè)去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發(fā)展水平的城市(35.9%)；對今后的就業(yè)前景所持的態(tài)度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級和經歷等都存在較大差異，但是對待畢業(yè)分配的總體認知存在較高的一致性，這也反映出當前軍校本科學員對待畢業(yè)分配的一個總體態(tài)度。

（二）相對于環(huán)境等其他因素，學員個體的人格特質對其畢業(yè)分配心理產生較大的影響

受訪者A和C成長在一線城市和省會城市，而受訪者B和D成長在小城市和縣城，但是前者對被分配到邊、遠、苦地區(qū)的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨子，但是其隨遇而安的個性特征卻導致其有意愿到更遠的地方豐富自己的人生經歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見，是否應該向理性與現實回歸。偏見有時就是存在于常規(guī)性的認識與理解中。當軍校本科學員的價值觀念由于畢業(yè)分配的指令性特征而被固化的時候，除價值觀之外的個體人格特質就構成了制約其畢業(yè)分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學員面臨畢業(yè)分配時的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業(yè)分配的地域問題。A盡管對分配地域持無所謂的態(tài)度，但還是表示分配的好的結果是留在距其家鄉(xiāng)較近、經濟較發(fā)達的某一地區(qū)。B表示畢業(yè)分配最好到離家近一點的地方。C表示畢業(yè)分配如果回到西部家鄉(xiāng)不會有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業(yè)的大四學員，更是明確表達了分配到一個城市、最好是離家較近的城市的愿望。可見，與收入、工作崗位、單位性質等其他因素相比，地域因素是軍校本科學員畢業(yè)分配心理中的一個聚焦點。在其他因素幾乎不被提及的時候，地域因素卻被反復提到和強調。筆者認為造成這種結果的原因是多方面的，而最重要的兩點是：一是我國地區(qū)發(fā)展差距較大的客觀現實所決定；二是在公共認知領域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個家鄉(xiāng)在西部的同學在畢業(yè)前夕也明確向筆者表達了不愿意分配回西部的強烈心理渴求。

（四）學員家庭，尤其是學員父母的態(tài)度，對學員的畢業(yè)分配心理產生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業(yè)后留在身邊，盡管A表示父母比較開明，能夠讓其自主地選擇發(fā)展道路，但是他還是流露出留在家鄉(xiāng)附近的經濟較發(fā)達地區(qū)的意愿。受訪者B的父母希望他好好學習，將來可以分到好一點的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來回到身邊。而受訪者D的父母對這一問題相對比較超脫，認為孩子無論分哪里，只要自己努力，總會有比較好的結果。而受訪者C的父母要求相對苛刻，希望C能夠通過考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態(tài)度對待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長經驗對其一生影響重大。學員對待畢業(yè)分配的認知傾向、價值判斷和情感反應方式等都很大程度上來源于其家庭。

（五）軍校本科學員的畢業(yè)分配心理存在一定的過程性特征

就本研究而言，這種過程性特征體現在以下兩個方面：

一是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，學員的心理狀態(tài)愈發(fā)復雜。受訪者A和B因為是大一、大二的學員，對畢業(yè)分配幾乎沒有任何心理情感反應。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對有效調控自己的畢業(yè)心態(tài)缺乏信心，對父母的期望感到很大的壓力，在畢業(yè)分配這個問題上與同學彼此回避。而受訪者D作為即將畢業(yè)的大四學員，心理狀態(tài)則十分復雜。對待即將而來的畢業(yè)分配，他既期待又有顧慮和擔心，并存在一定的緊張感、無助感和技能恐慌，同樣逃避與同學的相關交流，而且表示其他同學存在一定的心理失衡。可見臨畢業(yè)學員的心理狀態(tài)十分復雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態(tài)的最明顯特點。

二是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，畢業(yè)分配的話題愈發(fā)敏感和隱晦，愈發(fā)地被學員所自覺回避，成為學員之間的一個“心理雷區(qū)”。受訪者A、B均表示與同學就畢業(yè)分配這個問題有過交流，但是交流的范圍限于關系較好的同學，而受訪者C、D都表示回避與同學交流這一話題，因為過于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)分配在學員心理中的感受性閾限在降低，愈發(fā)地成為了學員之間溝通的一個“壁壘”。

四、結語

在研究方法上，量化研究與質化研究的結合可以實現宏觀與微觀的整合，靜態(tài)與動態(tài)的整合，控制情境與自然情境相整合，實現事實與意義相統(tǒng)一，建構假設與驗證假設相統(tǒng)一，客觀度量與主觀體驗相統(tǒng)一，實現多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關學員畢業(yè)分配心理的研究中，可以采用內隱態(tài)度測量等方法實現對其的量化研究，以進一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學員的教育培養(yǎng)過程中，要進一步加強理想信念教育，培育廣大學員的奉獻精神，同時要合理優(yōu)化畢業(yè)分配機制，堅持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學員主動學習成才提高強大的精神動力。要突出臨畢業(yè)學員的日常管理和心理疏導工作。越到最后越要嚴格管理，對學員暴露出來的問題要及時解決，該批評的要批評，該處分的要堅決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學員宣泄心理的產生降到最低限度[5]。要幫助學員做好就業(yè)前的心理準備，特別是要疏導和排解他們自我價值與社會認同矛盾帶來的心理沖突、個人心理期望與社會期望的錯位導致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業(yè)生穩(wěn)穩(wěn)當當邁出人生重要一步[6]。結合本研究結果，還應充分挖掘學員認知心理中的理想價值成分，充分挖掘學員人格特質中的有益成分，充分發(fā)揮學員家庭的積極引導作用，引導學員克服地域刻板印象，引導學員之間的有效溝通，使學員在畢業(yè)分配這一問題上保持積極健康的心態(tài)，以便他們以良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)投入到部隊生活中。

參考文獻：

[1]楊成平.我軍院校招生與分配制度的特點及其先進性[J].高等教育研究學報，2005，12(4).

[2]米香.軍校學員心理壓力分析[J].科教文匯，2010，（10）.

[3]魯娟，崔喬禮，李健.軍醫(yī)大學生畢業(yè)期待的調查[J].中國健康心理學雜志，2011，（4）.

[4]向敏，王忠軍.論心理學量化研究與質化研究的對立與整合[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2006，6(2).

[5]劉剛.軍校學員畢業(yè)前不良心理調適[J].政治指導員，2005，（6）.

[6]王玲玲.軍校大學生的就業(yè)觀及教育對策[J]思想教育研究，2003，（12）.