數學教學中學生興趣的培養

摘 要：興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力，有了興趣，學生才能樂于走進課堂，去體會數學的情趣，探討數學的真諦和意義，從而有效的獲得數學知識，提高數學能力。

關鍵詞：興趣；數學教學；積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-276-01

興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力，有了興趣，學生才能樂于走進課堂，去體會數學的情趣，探討數學的真諦和意義，從而有效的獲得數學知識，提高數學能力。數學教學的成敗，很大程度上取決于學生對數學的學習興趣。因此，我們很有必要來研究和探討培養學生學習數學的興趣的途徑和方法。

一、展示數學之美，誘發學習興趣

數學是一門優美的科學，從形式到內容，從理論到實踐，都體現著美的特征，展現著美的特征。數學具有形態美，和諧、整潔、 對稱、有序；具有思維美，思路清晰、構思巧妙、多向傳導；作用美，數學是人類最高超的智力成就，是人類心靈最獨特的創作；歷史美，每一個公式、定理，每一種重要的方法，都隱藏著一個美好的歷史故事。在教學中，讓學生充分體會這些數學之美，對學生學習數學的興趣具有很大的幫助。

二、創設問題情景，增強學習興趣

數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活的關系十分密切，因此在數學教學中要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數學基礎知識。在教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，以培養學生的數學應用能力，來增強學生的興趣。心理學研究表明，當學習內容和學生的生活情景越貼近，學生接受知識的程度和興趣就越高，所以教師要善于挖掘數學教學內容中的生活情境，讓課堂和生活緊密聯系起來，讓數學貼近生活。要盡量的創設一些生活情境，引導學生把數學知識應用到生活實際中去體驗和感受，使學生充分認識到數學來源于實際，又是解決生活問題的基本工具，以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學習富有興趣，并積極主動地投入到學習、探索之中。

三、注重情感交流，維持學習興趣

教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳遞的過程，也是師生情感交流的過程，“親其師，信其道”，為此教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，身為人范”，要在學生中樹立威信，教師必須重視學生，愛護貼切學生，能夠嚴以律己，以身作則，為人正直，擁有樂于奉獻的精神，只有受到學生的尊重，愛戴和欽佩，學生才能確信其教導的真實性和正確性，對所傳授的知識才能認真領會，教師的贊揚才會引起學生內心的愉快和深深的滿足，教師的批評和忠告才會激發學生改正錯誤的決心和信心。

四、建立和諧氣氛，強化學習興趣

新課程改革強調指出，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的，教師應從高高的講臺上走下來，深入到學生中間去，把學生作為教學活動的中心，教師以及教學手段，都應為學生的學而服務，使學生從被動學習轉化為主動參與。教師要以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑，面對每一個學生，讓學生感到老師的平易近人、和藹可親，從樂意和教師交往，到主動參與學習，富有興趣的求知、認知和探究問題。

五、強化語言藝術，激勵學習興趣

語言是人類交際的重要工具，課堂教學主要是運用語言向學生傳道、授業、解惑，因此教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，激發學生學習興趣，就必須研究教學語言的藝術性。因為教師的語言表達形式直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，影響著學生的興趣。“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感，特別是對待待進生，更應該做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋求他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，回答問題即使錯了，也應用委婉的語言指出其不足，來調動他們學習的積極性，使他們隨時樂意表達自己的想法和思維過程，由想動口發展到想動手，而動口和動手都是強化學生學習興趣的最好途徑。

六、運用信息技術，調動學習興趣

信息技術具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，能為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，教師如能合理地運用現代多媒體信息技術，對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成和發展，數學思維的過程和實質，從而有效的調動他們的興趣。

七、發揮評價作用，升華學習興趣

批改作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充和提高，但對學生學習興趣的培養和調動起著舉足輕重的地位。對學生數學作業的批改，我們通常習慣于用“√”、“×”來評判正誤，采用等級或百分制來衡量作業完成的情況，雖然此法在判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性，單純以“√”、“×”來評價學生的作業情況，會影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習興趣。為了更好的提高學生的學習興趣，發揮主體能動性，在批改作業時，可適當加些評語，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，對調動學生學習積極性，提高學習興趣大有幫助。