如何引導幼兒參加美術活動

摘 要：美術學科是有利于培養、發展兒童創造力的學科之一，幼兒美術教育活動旨在培養幼兒的審美創造力，幼兒的繪畫過程則是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。教授幼兒美術目的是開發兒童的創造潛能，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導幼兒聯想、想象。

關鍵詞：美術教育；創造性思維；幼兒教學規律

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-292-01

幼兒美術教育活動就是引導幼兒探索發現，用自己的方式創造的圖像，來表達自己的認識和感覺，是一種創造性的美術活動。它是圍繞著創造性地學習知識技能開展的，是兒童進行思維創造的重要實踐。充分發揮幼兒美術活動的教育價值就要精心創設環境，培養創造興趣；激發想象空間，促進創造活動；認真組織操作，激發創新意識；利用多向思維，培養靈活品質；實施正確指導和積極評價，引導創造活動。對待幼兒的美術教育活動，我們應以一種開放、發展的態度。幼兒美術教育活動是教師了解幼兒、尊重幼兒的新型教育方式，使幼兒學習知識技能成為探索如何發現美、創造美和保持對美術活動的強大興趣的動力，啟發幼兒創造性的學習。可見，在幼兒美術教育活動中，教師對其積極有效的引導起著不可忽視的作用，它主要體現在以下四個方面：

一、遵循幼兒生長規律，穩定幼兒情緒

對大多數幼兒來講，三歲為兒童成長生活的轉折點，他們開始離開父母進入幼兒園，過起集體生活，接受集體教育。教師不僅要教授幼兒知識技能，還要遵循幼兒身心發展的規律，創設舒適的心理環境，關心愛護幼兒，給幼兒提供一個適應的過程來穩定他們的情緒。幼兒的知識技能水平與其生理、心理特點要求有著密不可分的聯系。幼兒作畫時，往往由眼觀而得到一個籠統的畫面就會落筆作畫，他們繪出的形象簡單粗略，甚至似是而非。為提到幼兒會話能力水平，教師應盡可能挑選生活中熟悉的事物環境，和能夠激發幼兒興趣的形狀圖案作為繪畫的題材供幼兒自己發揮。教師幫助幼兒每前進一步，便是上一步的發展和下一步的基礎。教師便要及時分析和了解幼兒產生的問題，引導幼兒自己去解決這些問題。當幼兒發現這些問題可由自己去發現、探索并找出答案時，他們就會沉浸在成功的喜悅中，并對自己充滿信心，且有更大的勇氣去迎接新的挑戰。如此，教師的職責就是為幼兒設置遞進的階梯，幫助幼兒克服困難，獲得成功的經驗。

二、做好家、園同步教育

幼兒美術教育活動，不僅需要老師的指導，還需要家長的大力配合。兒童的涂鴉雖不成形，但也不是亂涂亂畫，他們畫的每一筆都有他們的內涵，是幼兒思想活動的表現，家長不可批評、阻礙幼兒的繪畫活動，扼殺幼兒的意識表達，打擊幼兒的自信心，使幼兒不喜歡甚至討厭繪畫。

三、重視幼兒創造性思維培養

教師作為教育活動的負責人，應采取多種方法開展適合幼兒的美術教育活動。

以往的美術教學多以幼兒按照教師的畫法亦步亦趨的臨摹，把幼兒置于被動接受的地位，不顧及幼兒的主動性。這樣的繪畫過程會抑制了幼兒的創造，激發不出幼兒稚拙而天真的繪畫方式，使幼兒產生了盲目服從的心態，喪失了主動表現的能力，不利于幼兒創造性思維的發展。例如在幼兒的眼里，小鳥會唱歌，太陽會跳舞，他們會采用擬人的手法進行創造性繪畫，把物體賦予生動有趣的故事。教師可根據幼兒的這一心理，培養幼兒的創造性思維。在學校條件設施允許的情況下，教師應積極研究兒童繪畫的定位與兒童繪畫的指導方法，并開設實驗班，打破了以往教師一筆一劃教，幼兒機械模仿的教學模式，以幼兒為教學主體，發揮幼兒的自主創造性，師生共同承擔美術教學中創造性繪畫的研究。教師給幼兒的是繪畫的能力，再指導他們將所掌握的能力與自己特有的創造方式方式結合起來靈活應用，為他們的夢想插上翅膀。

四、合理評價幼兒作品，培養主動繪畫意愿

評價欣賞是美術活動的最后環節，其實精彩的評價欣賞，也能調動學習的主動性。幼兒的美術創造活動極為個別化。因為每個幼兒都有自己的思想和表現，所構思的繪畫內容就會不同。教師不得以好壞之差來評價幼兒的作品，因為每幅畫都有自己獨特的思路和創作韻味。在幼兒美術教育創造活動中，教師可采用集體評價，自由欣賞，自我評價欣賞等形式，要多鼓勵和夸獎幼兒的作品，尊重幼兒的個別差異，讓幼兒充分感受成功的喜悅。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創力。

幼兒園美術教育活動旨在培養幼兒對美術活動的興趣，繪畫教育的價值并不在于孩子的繪畫技能有多么熟練，或畫出了什么驚人之作，而是通過啟發幼兒創造性能力，使幼兒發現自己的能力，建立自己的自信心，激發自己潛在的創造力。興趣是學習的動力，教師運用各種有效的方法幫助幼兒學習，主動的學習，相信我們的孩子會創造出各種奇跡！

參考文獻

[1] 胡曉璇 美術專業火熱現象的背后——從工具論和本質論來看[J] 才智，2010 (31)

[2] 劉顯成 就業困境催生高師美術學專業的教育內核轉型[J] 滄桑.2010 (12)

[3] 鄧坤 新課程視閾下幼兒美術教師繼續教育模式的選擇[J] 大家.2010 (12)