教師課堂行為要轉(zhuǎn)變變

摘 要：新課改已經(jīng)實(shí)施很久了，但在日常的教學(xué)工作中還有許多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒從根本上得到改變，教學(xué)行為也沒有隨之發(fā)生變化。通過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我覺得在新形勢(shì)下，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師的課堂教學(xué)行為也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的新變化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；改變；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-275-01

自從基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變受到廣大教育工作者的重視。廣大教師積極響應(yīng)號(hào)召，課堂教學(xué)行為仿佛一夜間發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展成為被普遍關(guān)注的核心問(wèn)題之一。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，特別是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進(jìn)和豐富。每一個(gè)教師專業(yè)自我發(fā)展的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)分子真正專業(yè)尊嚴(yán)的過(guò)程。只有如此，才會(huì)給自己從教的領(lǐng)域，甚至中國(guó)的教育帶來(lái)真正的、嶄新的希望。每一個(gè)人，都是自己獨(dú)特的存在。但共同的是，無(wú)論如何要讓自己“站立”起來(lái)——這是教師專業(yè)的真正靈魂。沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，很難有專業(yè)自我。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)課堂教育和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

學(xué)校與學(xué)校系統(tǒng)的組織環(huán)境對(duì)教師發(fā)展的影響因素也很大。當(dāng)教師們經(jīng)歷他們的職業(yè)生涯時(shí)，這些組織環(huán)境影響因素所表現(xiàn)出的支援性影響，會(huì)推動(dòng)教師的發(fā)展；相反，不信任的、充滿危機(jī)的環(huán)境則會(huì)給教師的發(fā)展帶來(lái)否定的影響。例如學(xué)校按照發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教師的實(shí)際情況，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，讓教師在學(xué)習(xí)型組織中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修。著眼于課堂學(xué)習(xí)全面發(fā)展的方面，為教師制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，使之能充實(shí)專業(yè)知識(shí)，才能在課堂教學(xué)上有所改變。

新課堂改革已經(jīng)實(shí)施很久了，但在日常的教學(xué)工作中還有許多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒從根本上得到改變，教學(xué)行為也沒有隨之發(fā)生變化。通過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我覺得在新形勢(shì)下，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師的課堂教學(xué)行為也應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的新變化，其變化主要有一下幾點(diǎn)：

一、由重點(diǎn)知識(shí)傳授向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重點(diǎn)知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、由“大一統(tǒng)”教育向“讓每個(gè)孩子選擇合適自己的教育”轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。我們應(yīng)該通過(guò)改變教學(xué)方式等途徑“讓每一個(gè)孩子選擇到合適自己的教育”。

三、由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。教師要根據(jù)“學(xué)情 ” 施教。

四、由“重結(jié)果”向重結(jié)果更重過(guò)程“轉(zhuǎn)變

所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論。教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生即掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。重視過(guò)程的教學(xué)要求在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。

五、由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“你講我聽”的地位。學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。

教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有感情，有思維的教學(xué)的統(tǒng)一體，教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融。氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的，平等的和諧的師生關(guān)系。

六、由教師模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)卻要求教師樹立特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化，模式化，公式化。那么怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新，積累，總結(jié)，提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。不明確這個(gè)問(wèn)題，就不能準(zhǔn)確的分析和判斷教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧，創(chuàng)造性的一代新人。