如何讓小學生在快樂中學習數學

摘 要：不少小學生對數學學習缺乏興趣，很難有愉快的心理體驗。作為數學教師，怎樣讓學生在快樂中學習數學，使數學教學充滿生機和活力呢？本文通過筆者多年的教學體會，對創設快樂數學教學作一些簡要的探索。

關鍵詞：快樂；學習；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-274-01

小學生無論從心理特點看還是年齡特點看都存在著注意力容易分散，憑興趣去認識事物，對自己的行為約束力差的特點。而數學往往因其枯燥而不被學生喜歡，因此，在課堂教學中，如何去引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，已成為當前課堂面臨的一個重要而深刻的問題。下面，本人就自己多年來在小學數學中開展快樂學習數學方面談一下自己的看法。

一、創設問題情境，讓學生在問題情境中體會學習數學的快樂

問題是活動的載體。人本主義心理學家羅杰斯認為：兒童在相當程度上是受本能驅動的，環境中的諸多因素都在向他們挑戰，他們感到好奇，并渴望發現，渴望認識，渴望解決問題。建構真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入學習活動。同時，真實的問題能夠使兒童更好的理解要求他們做的事情是什么，有助于他們調動已有的知識經驗和那些自己的思維方式參與到解決問題的活動中來。因而以孩子們熟悉的身邊事情來創設問題情境，對孩子們來說是極具有挑戰性和吸引力的，能有效地激發學生的參與意識，活躍學生的思維，體會到學習數學的快樂。

二、創設生活情境，讓學生有興致快樂學習

教師從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使學生感到數學是可親可近的，數學就在我們身邊，學生在不知不覺的情景中展開對數學問題的探索，在玩中產生求知的欲望。

三、挖掘活動因素，讓學生的感官“動”起來去快樂學習

陶行知先生當年就號召對學生實行六大解放：頭腦解放，使他們能想；雙手解放，使他們能干；眼睛解放，使他們能看；嘴解放，使他們能說；空間解放，使他們有時間消化所學的和干一點自己愿意干的事。低年級學生生性好動，讓學生在數學課堂上適當地“玩”，調動學生多種感官參與學習，能有效地提高學生的學習效率。

我們在教學“有趣的拼搭”一課時，整節課以活動為主要教學形式，讓全班學生積極地參與各個程序的活動，學生玩得開心，學得舒坦。開始采用“比比誰跑得快”、“誰堆得高”的游戲形式，讓學生把長方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時滑下和往上堆。學生們全身心的開展這一活動，全班學生很快發現在這四種物體中，球滾得最快，最難堆；長方體、正方體滾不動，最容易堆。從這一現象中學生又通過觀察思考得出原因，雖然學生不能用精確的語言表達出來，但在學生的意識深處，感受到球容易滾動的原因是“球是圓的”，長方體和正方體不容易滾動的原因是“長方體和正方體的表面是平的”，從而培養了學生探究的意識。

四、體驗成功，激勵學生積極參與，快樂學習數學

心理學家指出：“一個人要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！苯逃姨K霍姆斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?， 教師要努力創設“成功”的情境，不僅讓每位學生在順境學習中增強信心，體驗歡樂，而且在逆境探索中體驗成功，使學生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗。

如在我的數學課堂上，我常常這樣評價孩子“你的想法很有新意！”、“你真有勇氣，為大家開個好頭！”、“ 你說的比我原來的想法要好，真了不起！”、“你的想法很與眾不同！”“你的想象力真豐富”?！嬲\的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，“慢慢說，你一定行” ，“別泄氣，還有機會，咱們再爭取”等鼓勵的話語帶給學生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標。我還買來兒童喜歡的“聰明豆”（貼畫）、卡通小印章、剪一些紅花、五星等發給學生作為獎勵，調動學生的學習積極性。

五、精心設計練習，激發學生學習興趣，快樂學習數學

學生經過自己的努力獲取新知識，心理上得到滿足，便產生了愉快情感。這時老師若用機械重復的練習去鞏固已獲得的新知識，學生將會感到枯燥、乏味。因此，老師要精心設計練習，引起學生的學習興趣，用科學的、富有啟發性的方法指導學生練習使學生能練一題、議一組、會一串。另外，還要注意安排適量有彈性的練習，逐步啟發，層層遞進，使學生在深刻理解知識、獲取知識的同時，智能也得到提高。如我在“長方體體積”的教學中，為了激發學生的學習興趣，首先進行多種形式的練習，然后拿出一個土豆問：“怎樣求它的體積呢？誰能想出辦法來？”有的說：“切成碎塊拼出長方體求出。”有的說：“給一個長方體的缸里盛一半水，把土豆放進去水面就會上升，上升的水的體積就是土豆的體積?！比缓螅處熥鞒隹隙ǎ@樣不僅啟迪了學生的思維，發展了學生的能力，又活躍了課堂氛圍，深化了對知識的理解。學生在教師組織的有趣的聯系中，學得開心，學得靈活，學得扎實，學得愛學。

總之，學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師的主導作用只在于調動學生思維活動的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。才能喚起學生的好學，發揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到快樂學習數學目的，從而增強課堂教學實效，真正做到由“要我學”，變為“我要學”。