論數學課堂教學的策略

摘 要：在數學課堂教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，要將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，結合教學內容，根據數學教學的特點，采用各種有效的方法，實現教學效果的優化。

關鍵詞：教學過程；優化；關系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-273-01

良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前的數學教學中，只重視知識技能而忽視情感態度與價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。在課堂教學中，教師在課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入；只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思維方法、思想品質的培養。為了解決上述問題，以下教學策略應該引起高度重視。

一、教師必須有一個良好的情緒狀態

課堂教學中，教師的情緒應該是積極的，因為它是極易感染學生的。當教師表情淡漠或神色恍惚地走進教室，學生會感到情緒壓抑，而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，可以更有效地接受新的知識。 德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？”因此，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。

二、要加強教材內容的情感處理

教師在教學中，要善于把握、挖掘教材本身所蘊含的情感因素，應該富有情感地講授內容，給學生情感的感染，使學生在接受知識的同時，接受相應的情感因素的傳遞，達到以情促知、知情共育的效果。教師在鉆研教材和設計教學法時，充分挖掘教材中蘊含的情感因素，要備好認知因素方面的課，也要備好情感方面的課。在數學教學中，應該用數學學科本身所具有的魅力去感染學生，使學生產生強烈的情感。

三、以人為本，構建和諧師生關系

良好的師生關系會產生好感效應。如果一位學生因受到老師的斥責而產生畏懼感，那么，他對該老師所教的學科是不會感興趣的；反之，若一位學生經常能受到老師的表揚和贊賞，那么他會因為喜歡這位老師進而喜歡該老師所教的學科，所以教師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，注意在教與學中產生和諧的共鳴，增進相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”。

四、處理好教學中的各種關系

數學教學中應當處理好的關系包括：數學基礎知識與基本技能之間的關系、學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關系；新的數學知識與已有數學認知結構之間的關系；共同要求與學生個性差異之間的關系等。課堂上即要教師的講解引導，又不能忽視學生的自主探究活動。新舊數學知識的銜接也是一堂課的點睛之筆，而且新舊知識的銜接大多是在一堂課的開始，教師若處理好，整堂課由開頭熠熠生輝。

五、由數學美出發激發學生學習的興趣

正是有了數學美及數學應用的廣泛性，才使得數學有著重要作用，美是人類創造性實踐活動的產物，是人類本質力量的感性顯現。數學美是自然美的客觀反映，是科學美的核心，而新課改后的教材更體現數學美。因此，在數學課中，積極挖掘數學美，讓學生感受數學美，對培養學生數學興趣有意想不到的效果。普洛克拉斯曾說過：“哪里有數，哪里就有美。”數學理論的迷人之處就在于能用最簡潔的方式揭示現實世界中的量及其關系的規律。欣賞數學的趣味美、對稱美、簡單美，不僅可以讓學生感受到數學的美，激發強烈的數學興趣，還可以陶冶情操，形成一種高境界的審美觀點，而且可增長他們的觀察能力和創造能力。

六、結合課本設計趣味性、探索性和應用性教學內容

新《數學課程標準》強調：數學教學要讓學生學習生活中的數學，學習有用的數學。生活是數學的源泉，生活中充滿數學。善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，使學生感到所學的內容與發生在自己周圍的事物直接相關，可以使學生對數學產生親近感，激發起學生學習數學的積極性。

七、對不同學生給予不同的情感關注

改變對后進生的態度，增加對后進生的情感投入，使他們感受到老師的愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。

八、運用靈活多樣的教學方法

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常使用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，不斷地探索，不斷地追求。教師應有的放矢，根據教學內容，創設不同層次的情景，通過問答、對話、討論等形式，實施情景教學。這樣使學生在課堂上全神貫注、興趣盎然。