不一定越好

摘 要：對于學生出現的錯誤，要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎之上。

關鍵詞：表揚；努力的方向；“客觀評價”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-263-01

新課程強調對學生尊重、賞識，于是有的教師便無論學生表現如何，都一味給予表揚。

我聽述一節示范課，老師問一個學生：“一張桌子四個角鋸掉一個還有幾個？”學生回答：“五個。”老師表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。

表揚越多伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星，看起來像唱京劇的。我認為大家都走進了一個誤區。據了解，目前這種教學方式很流行。教師普遍采用這種方式教學，究竟出于什么考慮？一位教師說：“傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵。”“嗨、嗨、嗨，你真棒”，就是“表揚促進學習”？那么，教師對學生笑一笑，點一點頭，是不是表揚呢？我們普遍認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學生們才會越積極。為了保護學生的積極性，有的教師采取滯后的評價的方法，于是出現了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現象；有的教師提出評價應以鼓勵為主，于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進行籠統的評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺。

教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯，但是一節課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚的公式，就會令人心中很不安。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用，送學生小紅花、小卡片如同商家在搞有獎競猜活動。如果留心觀察就會發現，無論學生對問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？還會稀罕那些小紅花、小卡片嗎？

對于學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分的肯定。但是，贊賞也應該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一中惰性。而且，對于學生出現的錯誤，一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎之上。