試論低年級語文朗讀教學

摘 要：朗讀是重要的基本功，課堂上學生瑯瑯的閱讀聲是校園里一道亮麗的風景線，所以古人說“讀書百變，其義自見。”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。

關鍵詞：情境；興趣；形式

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-260-01

從事小學語文教學工作，離不開“讀”“寫”“練”三字；這所謂“語文三字教學”方法，針對不同階段不同年級的學生，利用“三字教學”應該采取相應的方法和重點，在小學語文教學教研多年工作中，我認為“讀”是低年級語文教學與學習的重中之重。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可以看出“讀”的重要性所在。

小學語文教學大綱明確指出:“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”由此可見在語文的教學中閱讀的重要性，老師能夠恰當地，充分地運用朗讀教學手段從事語文教學工作，可以極大幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。

學生在朗讀的過程中最容易避開周圍環境干擾，全身心投入在課文上，能身臨其境，融入文章意境；同時朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、范讀領讀

感染學生要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，心理學研究表明:初入學的兒童自控能力差，注意力維持時間不長，老師的朗讀形式如果單一的話容易使學生犯困和厭倦而失去興趣。所以老師要根據不同的目的和要求，有針對性的采用相應靈活的方法，比如說自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，在朗讀中體驗讀書的樂趣。

二、以讀帶說

一年級的學生，語言能力正處在發展初級階段，他們所掌握的語言材料不夠，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，以讀帶說，讀說相得益彰。

三、多讀少講

一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。做到教師少講，讓學生多朗讀讀，以朗讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到“精準、流利”。

四、突出重點

有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，但是對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，突出關鍵詞關鍵字，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

五、目標清晰

朗讀不能一味的、盲目地讀，要有意識地注重朗讀訓練語文的清晰目標，新課標提出:要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀，把更多的時間用于朗讀；要體現讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書聲，很少聽見飽含感情的朗讀，不少學生的朗讀水平實在不敢恭維。

六、激發創造

朗讀是言志傳神，負載思想的一種語言表達藝術，是文學作品轉化為有聲語言的再創造。

文章中繪聲繪色的任務描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在小學語文教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，善于引導學生根據生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象的描述，從而誘發學生的再創造想象，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

總之，在小學語文教學過程中，只有對課文反復朗讀，才能讓文言文中無聲語言變成聲情并茂的語言藝術。對課文的美產生審美體驗，才能激發學生的想象，才能培養語感，提高學生的表達能力，才能使學生體會課文內容、感情、特色。