新課程理念下探究式化學(xué)課堂教學(xué)之我見

摘 要：開展以探究為核心的多樣化教學(xué)是目前高中化學(xué)新課程的改革重點(diǎn)，也是一線教師順利實(shí)施新課程教學(xué)的難點(diǎn)之一。依據(jù)新課程的理念和高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者系統(tǒng)深入的研究了實(shí)施探究式課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，從實(shí)踐環(huán)節(jié)上把握創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)教學(xué)； 探究式教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-250-02

新課程理念是打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，建構(gòu)以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，“探究式課堂教學(xué)”是新課程改革的理想選擇之一。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)進(jìn)行了一定的研究，以下是筆者對探究式化學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識和實(shí)踐：

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)探究的情景，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、邏輯思維能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的良好習(xí)慣。在新課改理念下，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性越來越突出。

二、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有利于探究式教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一種探究過程，這種探究過程會使得學(xué)生對知識的發(fā)生、發(fā)展有一個(gè)較為完整的認(rèn)識，并加深對知識的理解。當(dāng)然，在教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)并不需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，失敗了可以讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，使得他們的知識體系擴(kuò)大，對于其思考力、判斷力等都是一種培養(yǎng)。正如化學(xué)家戴維所說：“最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟示而做出來的。”

三、探究式課堂教學(xué)的基本模式

筆者在教學(xué)中努力嘗試探究式的課堂教學(xué)，認(rèn)為其根本的思路為：不論是接受式探究還是發(fā)現(xiàn)式探究，都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，提出探究式化學(xué)課堂教學(xué)基本模式為：教師創(chuàng)設(shè)情景→啟發(fā)思考→明理強(qiáng)化→激勵(lì)創(chuàng)新；學(xué)生進(jìn)入情景→合作探究→探索應(yīng)用→引發(fā)思考。

1、激趣引題，創(chuàng)設(shè)情景

激趣引題是要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的\"磁鐵\"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，形成良好的課堂氣氛切入口。在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。

案例1：講授“鈉”這一課時(shí)，教師開始上課就挑戰(zhàn)性地宣布：“生活常識告訴我們，水能滅火，可今天老師卻要倒行逆施，用水來點(diǎn)火。”部分同學(xué)的眼睛里充滿疑惑，有點(diǎn)不相信，教師順勢說：“俗話說耳聽為虛，眼見為實(shí)，不信，試試看 ！”然后把燈芯里已事先藏有鈉粒的酒精燈端上來，用膠頭滴管向著燈芯滴入幾點(diǎn)水，酒精燈立即就被點(diǎn)著了。同學(xué)們個(gè)個(gè)睜著驚奇的眼睛，這里面到底有什么訣竅？求知若渴的情緒被激發(fā)起來，老師抓住時(shí)機(jī)問：“同學(xué)們想知道這里面的奧妙嗎？”大家迫不及待地大聲回答：“想！”這時(shí)，學(xué)生成了主動(dòng)探索者。就這樣，老師很自然地引入了新課。這樣的課，教師教的主動(dòng)，學(xué)生學(xué)的輕松，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

案例2 ：講“氯氣”這節(jié)課時(shí)，筆者就先播放CCTV新聞?dòng)涗浧欢危篨X省制“黑心棉”窩點(diǎn)，用氯氣通入水池中來漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺騙性……以此引入課題“氯氣”。因?yàn)閷W(xué)生們都想知道氯氣為什么具有如此強(qiáng)的漂白性？氯氣又是如何制得的？氯氣為什么可以裝在鋼瓶中？他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，所以都較主動(dòng)參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)——閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、討論。

2、啟發(fā)思考，合作探究

教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供必要的時(shí)間，學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。

案例3：利用氨水做漂亮的“噴泉實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)生的興致

了，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析：（1）水為什么會從

往上走？（2）溶液為什么變紅色？在學(xué)生互相討論得出結(jié)

之后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：（3）你還能夠想到其他什么氣體也能做類似的“噴泉實(shí)驗(yàn)”嗎？（4）如果將水改為堿性溶液，還有那些氣體可能做成“噴泉實(shí)驗(yàn)”？（5）聯(lián)系生活中的“人造噴泉”以及“火山爆發(fā)”現(xiàn)象，跟今天學(xué)習(xí)的“噴泉實(shí)驗(yàn)”性質(zhì)是否一樣？你能否設(shè)計(jì)一簡單的“人造噴泉”？老師逐個(gè)提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論，并可以大膽的給學(xué)生一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓他們自己探索。

3、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。

案例4：必修2《化學(xué)能與電能》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了原電池原理以后，教師提出思考：根據(jù)所學(xué)知識，同學(xué)們能否利用常見的蔬菜、水果或調(diào)味品等制作簡易的原電池？學(xué)生往往很喜歡這樣的問題。它不僅有利于很好的理解課堂知識，還可以幫助靈活運(yùn)用課堂知識，甚至有的同學(xué)還會有意想不到的想法和收獲。

4、激勵(lì)創(chuàng)新，引深探究

這一階段既要總結(jié)前面探究活動(dòng)的基本收獲，對學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。

教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了問題，課堂將圍繞著問題進(jìn)行探究。這種課堂教學(xué)模式分四個(gè)操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在一節(jié)課中可以僅包括這四個(gè)過程，也可以出現(xiàn)幾個(gè)探究過程的循環(huán)，在具體探究時(shí)也不必追求每個(gè)要素的完整，應(yīng)該根據(jù)探究的目標(biāo)，突出重點(diǎn)。

四、結(jié)語與反思

探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。運(yùn)用探究式要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生35分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2－3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7－8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

參考文獻(xiàn)

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