如何在物理教學中發揮學生的主體作用

摘 要：在物理教學中，學生主體地位的充分發揮，是提高物理教學的關鍵，但在日學教學中，學生的主體地位都沒有得到充分的發揮，多數情況下，學生的學習是被動的。如何讓學生的主體地位得到發揮是教學中要解決的重要問題。

關鍵詞：物理；教學；學生；主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-239-02

傳統教學中，忽視了學生這一學習的“主體”，把學生當做是被動接受知識的機器，使學生在整個教育過程當中處于被動的地位，學生在這樣的過程當中失去了獨立思考的機會和創造能力的培養。在物理教學活動中， 學生是教學的主體，教師是教學主導， 教師和學生是教學活動中相輔相成的互動的雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，增強學生應用知識的能力，才能有效地提高教學成績，實現教育的最終目標。

一、發揮學生主體作用的幾個認識問題

1、發揮學生主體作用的關鍵是在于讓學生明白學習有什么意義和作用

理想是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標。就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現。挖掘物理發展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。

2、學生發揮主體作用的主動性源于學生學習物理的積極性

物理是一門應用性很強的學科。科技愈發展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現:物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

3、發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激勵培養全體學生的學習興趣

學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

二、滲透主體教育理念的幾點教學體會

教師備課重點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是高三畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如在關于質點和位移的教學時，教師習慣上以講授為主，對學生進行灌輸，既浪費時間，又費勁，學生學起來模棱兩可，不如教師作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，總結出規律，這就增大了學生主動學習的空間。

如習題評講課，多數教師習慣從頭到尾講答案。高三習題量大，一節課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統方式必須改變。課后作業必須讓學生自己去做；綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發性；教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究學習。

三、創設情境，促成學生自主參與

教育者要在教學中向學生提供能夠突出知識特點的直觀材料，針對不同的課題和內容，選擇適當方法，如投影、掛圖、錄象、演示、實驗等，從而激發他們的求知欲，使學生積極主動參與到學習活動中，挖掘他們的自主探索的潛力。另外，教師在整個教學過程中，要隨時布疑設奇，創設懸念，吸引學生的注意力，讓學生把所學的知識融會貫通，引深拓廣，使學生置身于自主學習的情境中，體會其主動學習，獲取知識，并取得成功的快樂。

如講熱傳遞時，開始不是介紹熱傳遞的方式種類，而是先給學生做一個“火燒金魚”的實驗。當他們觀察到的結果和他們意想中的不一樣時，他們就會萌發出“我也要一試”，要弄個“究竟”的強烈愿望，有了一種主動學習知識的目的，而且在這一過程中，主動權給了學生，促進了學生的自主發展，最終達到理想的教學學目標。