歷史教學中多媒體的運用

摘 要：運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式．圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：歷史教學；多媒體；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-227-01

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。多媒體教學中，老師用、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯，剪輯而制成的歷史課件，通過計算機、投影映射出來，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段，易吸引學生注意和引發學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境，壓縮了空問感和距離感。對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點，利用投影提供給學生，有助于加深印象．同時還培養了學生觀察、分析和歸納問題的能力。

因此，充分運用多媒體教學，對激發和強化學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動活潑地學習和發展自己，促進學生素質的提高起著重要作用。

實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗得出結論：人獲取外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺。這說明增加視覺，聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優勢。在歷史教學中，運用多媒體創設情境，形象直觀地展示歷史．從多方位刺激學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難點，強化學生記憶，激活學生思維，陶冶學生情操，是提高課堂效率．提高學生素質和能力的有效途徑．多媒體教學，注重調動學生的視覺感官，視聽并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調動學生多感官參與學習。教育心理學知識說明。人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能夠記憶25％，若兩者同時使用。就能夠接受約％．科學研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83％，聽覺11％，其他6％；視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書，使教師能增大知識容量，有充足時間進行講解、分析和培養學生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備；版而保留完整，通過超級連接．前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的地步。因此，無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的苴觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。

其次，歷史學是培養人思維能力的蕈要學科。英國大哲學家培根說：“歷史使人智慧。”這是岡為，人們通過學習歷史．學會查找資料。分析論證問題，從而大大提高思維能力，有利于正確地認識和處理問題。學生具備了這種能力，對以后參加生產、工作，處理問題，把握正確的政治方向。是大有益處的。從這一點來說，培養學生的歷史思維能力是歷史教學的最終目的。多媒體技術將文字、聲音、顏色、圖表、圖像有機地組合成一個整體，能系統、動態地反映歷史發展的過程．有利于學生整體認識歷史發展．分析歷史事件的原因和結果，掌握歷史發展規律，從而培養思維能力。

素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”但有的老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體。結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。在具體操作過程巾，如果能用另Ⅱ的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段雉以或無法表達的教學內容。例如，在講授《紅軍長征》小節時．教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點(如遵義等)在附應的影視資料；同時，請同學用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最后在老師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議足黨的歷史上的轉折點教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，更重要的是看學生的學．如果老師運用多媒體教學，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析同題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位，那么原先傳統教學手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生只會停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間久了就自覺不自覺地游離于學習活動之外。

利用多媒體教學是為學生的思考過程提供必須的感性材料，創設問題情境，激發思維火花，鍛煉學生的思維品質。片面追求課件的生動逼真效果，過分追求聲情并茂地再現歷史．過分追求課件的完美，從材料到結論，都向學生交待得滴水不漏，結果學生上多媒體課就好像看電視一樣，形成一種思維的惰性。把多媒體課變成“電腦滿堂灌”，用演示代替學生的思考，將學生變成只管欣賞而不用動手動腦的“觀眾”，怎能不使學生的思維缺失？“歷史形象性需要教師慎重考慮，要將思考性放在第一位，形象性為思考性服務，學生在學習中才能真正體會成就感。”所以我們在進行多媒體教學時，演示的內容不要過于“完備”，不要什么東兩都交待得清清楚楚。只要能為學生的探索提供足夠的材料能為學生的自我構建創設充分的情景便可以了。