提高物理課堂教學效果的“四要”策略

摘 要：在課堂教學中，學生是學習的主人，如何提高課堂教學效果，方法多種多樣。筆者認為，如果物理課堂能讓學生感到有趣、好奇、有惑、有得，將有助于提高課堂教學效果。

關鍵詞：提高；教學效果；有趣；好奇；有惑；有得

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-008-01

在課堂教學中，學生是學習的主人，教師的教只有通過學生的學才能發揮其應有的作用。而學生的學，又依賴于智力因素和非智力因素，只有二者有機結合，教學目標才能得以實現，教學效果才能達到最優化。

一般地說，智力因素是比較穩定的，而非智力因素是課堂教學中最活躍的成分，并對課堂教學的成敗起著舉足輕重的作用。我國著名的教育家葉圣陶先生認為：要促進學生活潑主動地學習，也就是要“一使需之切”、“一使樂其業”，這是調動學生非智力因素最有效的途徑，因此，教師在設計教學程序時，應根據教學內容特點和學生心理特點，盡量創設和諧、愉快的教學情景，以便激發學習興趣，形成學習動機，使學生始終保持一種最佳的學習心理狀態，從而保證教學效果的最優化。筆者就如何抓住學生心理提高教學效果談幾點粗淺的認識和體會。

一、要使學生感到有“趣”

中學生的學習都帶有一定情感因素，由于學習動機、學習興趣以及對物理學的領悟和喜好程度不同，因而學習物理的態度有很大差異：有的反感害怕、消極逃避，有的則迷戀如癡、視為樂趣。因此，要使學生能主動地學習物理，首先應使學生對所學內容感到有趣，即創設一種學習的誘因，這種外部的誘因作用于學生，從而產生內部的學習需要，學生的注意力就能集中指向教學目標。如在講“平面鏡成像”時，可以先做一個有趣的游戲：在講臺上豎直放置一面鏡子，在鏡子前面放三張分別畫有一條不規則波浪線的白紙，然后請三位學生上來，按特殊要求進行描線比賽，描線時眼睛不允許直接看著手，而只能看著鏡子里的手的像進行描線。結果，看似簡單的事情完成起來卻出乎意料的艱難。當同學們看到三張混亂可笑的“圖畫”時，產生的不僅僅是笑聲。

再如，在講透鏡時提問：近視眼配戴的鏡片和遠視眼配戴的鏡片有什么區別？患近視或遠視的病人配戴相應的眼鏡后為什么能提高視力？面對提出的問題，學生欲答不能，卻喚起了解決這些問題的強烈欲望，促使他們聚精會神地投入到新課的學習中來。

這樣別開生面的引入新課，對學生產生了巨大的誘惑力，有效地激發了學生的求知欲。這時教師把握時機，因勢利導，再來講述物理知識，便能使學生帶著愉快的心境很快進入“角色”。

二、要使學生感到“好奇”

心理學上稱好奇為直接興趣，好奇是學習的內部動機。思維是從問題開始的。而“好奇”則是保持對問題的探索意識的磁石。在教學過程中，教師有意識地安排一些出學生所不料，甚至與常規相違的現象給予刺激，可使學生產生新鮮感、好奇心，并留下深刻印象。如講“互成角度的二力合成”時，教師先提問：“1+1=？”，學生的反應是不屑一顧，這時教師讓兩位學生通過彈簧測力計拉一條中間掛有重物的繩子，當繩子兩端所夾的角度不同時，彈簧測力計的讀數也不同，并且兩人用盡全力也不能把繩子拉直（先去掉彈簧測力計后再拉）。此時，學生頭腦中原有的“1+1=2”的模型遭到破壞，從而激起了強烈的求知欲望。接著，教師進行互成角度的二力合成的演示，從而得出互成角度的二力合成的平行四邊形法則。于是學生明白了：在二力合成中，兩個力的合力可能等于“2”（如同一直線上、方向相同的二力的合成，合力的大小等于這兩個力的大小之和），也可能小于2（如互成角度的二力的合成），甚至等于零（如同一直線上、方向相反的二力的合成，合力的大小等于這兩個力的大小之差，若這兩個力的大小相等，則合力為零）。這樣，學生在積極的情感氣氛中獲得了具體的直接經驗，對二力的合成的方法印象深刻，掌握牢固。

再如，在講“大氣壓強”時，一個剝了殼的熟雞蛋，瓶口比雞蛋要小，雞蛋放不進去。如果我們先把酒精棉點燃后放進了瓶子里，幾秒后再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋則掉進瓶子里了。通過這個實驗，學生感到非常好奇，他們就會迫不及待的去學習“大氣壓強”。

實踐證明，在教學過程中開發和利用學生好奇的心理，能積極地推動教學活動的進程，是高質量完成教學任務的有效手段之一。

三、要使學生感到有“惑”

有惑，就是指要使學生在學習過程中心生疑竇。“大疑大進，小疑小進，無疑不進。”在教學過程中，教師應針對學生學習過程中認識的片面性和常犯的錯誤，設計一些問題，促其生疑，誘其有惑。然后，再引導他們去排除疑惑，并在不斷的解惑中感受到學習物理的樂趣。如在學習“額定功率與實際功率”時，可問學生：“100瓦的燈泡亮還是40瓦的燈泡亮？”學生會異口同聲回答“當然是100瓦的燈泡亮！”這時，教師將“220V100W”的燈泡和“220V40W”的燈泡并聯接入220V的電源中，果然與學生的答案一致，學生會為自己的“勝利”而得意。接下來，教師將這兩個燈泡串聯接入220V的電源中，100W的燈泡反而比40W的燈泡暗很多，這出乎意料的事實使學生大為疑惑，有一種想立即弄明白的求知欲望。于是，學生都能在教師的啟發下去認真理解燈泡的額定功率與實際功率的物理意義，并領悟到解決這類問題的正確方法。

在學生力所能及的范圍內巧設懸念，使他們從“理所當然的正確答案”中暴露問題，再啟發他們去悟其道理，培養正確、全面的思考問題的方法，這樣，課堂教學就能收到事半功倍的效果。

四、要使學生感到有“得”

教育心理學指出：學生的學習興趣能否持久保持，關鍵在于能否在學習過程中不斷看到成果，在精神時不斷得到滿足。學生能“學有所得”，內心就會充滿喜悅，進一步產生新的需求而滿懷樂趣地投入學習。因此，教學要千方百計在“學有所得”上下功夫，并使“有得”不僅僅局限于獲得一點知識、解出一道習題，更要在解決問題的思維方法和應變能力方面“有得”。

教師要想方設法創設條件，使學生學有收獲，體味到通過自己努力所取得成功的快感，就會從他們身上反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定持續的興趣。

以上所述課堂教學的“四要”，并不是一種課堂教學的模式，它只是提高課堂教學效果的策略之一。實際上，“四要”之間是相互滲透、不可完全分割的。貫穿“四要”的一根紅線應該是“激發興趣、調動內因、變教為導、設疑解惑”，在教學實踐中可以靈活發揮，使物理教學符合“密度大、能力強、效率高、負擔輕”的標準。