經歷數學教學過程 體驗有效提問方法

摘 要：目前小學低年級數學課堂中普遍存在著教學低效的狀況，本文對此現狀進行了分析:無數學性、難易把握不定、教學目標不明確、提問做不到面向全體。針對這些現象提出了改善的對策:提出的問題要有數學性;提出的問題要有挑戰性;提問的對象要有集體性;提出的問題要有針對性。

關鍵詞：新課堂；課堂提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-212-01

本學期學校舉行以“如何提高小學數學課堂提問的有效性”為主題的組本教研活動，讓我們深刻的、系統的認識感受到有效提問在課堂中的重要性。尤其是以自己執教《11～20各數的認識》為載體，更是深刻地感受到：智慧的提問，猶如一石激起千層浪，問在關鍵，就能問出高效。現對自己在這節課中的提問進行剖析，以此來和大家交流：關注有效提問，構建高效課堂。

教學片段1：

第一次試教：

[電腦演示：一把尺子]

師：（我直接就問）尺子上有什么？讀一讀。

生：數字。（1-20的數字）

師：觀察尺子上的數字你發現了什么？這些數字有什么特點？

（賞析）：這里出示直尺的目的是讓學生會正著讀、倒著讀這些數，會比較這些數的大小。老師連著問了三個問題，這時學生面面相覷，無所適從，興趣不大，寥寥無幾的幾個學生舉手。正是因為老師問的目的不明確，提得問題不明確，所以才會導致這樣的結果。

教學片段2：

第一次試教:

師：你會寫11-20這些數字嗎？試著寫一寫。

生：會。（學生隨意寫了不同的數）

師：你寫的這些數字，到底表示的多少呢？我們用小棒擺一擺好嗎？請你邊擺邊想你怎么擺可以讓同桌一眼就看出來你擺了多少？

（賞析）：這一部分主要老師提的問題，重點不突出，沒有層次性，沒有把握好教材內容的重難點，提問太散，太大，沒有針對性，沒有設計出一系列的前后連貫的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和當前事物的觀察進行積極地思維活動，通過提問，啟發他們得出正確的結論。

全盤考慮后進行第二次試教：

師：12這個數字認識嗎？會讀嗎？伸出你的食指和老師一起來寫一寫，接著寫15，20。

生：12（學生伸出手和老師一起來寫）

師：你能用小棒擺出12嗎？

師：請小朋友們把你準備的小棒放在桌子上準備好，你能數出12根小棒嗎？把你數的12根小棒擺放在桌上，想想看，怎么擺，能讓曹老師一眼就能看出你擺的是12根。（學生操作活動后，進行師生交流。）

師：小朋友們真了不起！想出了這么多的好辦法。我們看麗麗想出的辦法，她是怎樣擺的。

師：麗麗方法真好，請小朋友們也照這樣的方法擺一擺，數出10根小棒，捆成一捆，再拿出2根。

師：麗麗方法真好，有好的方法我們也要一起學習。請小朋友們也照這樣的方法擺一擺，數出10根小棒，捆成一捆，再拿出2根。

師：這一捆是幾個一根呀？是多少根？10個一根捆成一捆就是10根，我們說“10個一是1個十”。（讀一讀：10個一是1個十）再添上2根，是12.

師：現在請小朋友很快地拿出12根小棒，想一想怎么拿？拿出來給大家看一看。

師：（指對1捆帶2根）一捆小棒就是一個十，和旁邊的2根合起來就能一眼看出有12根小棒了。誰來說說幾捆和幾根合起來是12根？12里面有幾個十和幾個一，幾個十和幾個一合起來是12？

（賞析）：在教師的組織引導下，學生動手操作，在數一數、想一想、再擺一擺、捆一捆、說一說的經歷中，讓學生自己動手擺一擺。在展示不同的擺法后，通過對不同擺法的分析讓學生感受到：將12根小棒分成10根和2根這一擺法既簡單有清晰，可以一眼就看出有12根小棒。由次活動引起更多學生的共鳴，使學生愿意把10當做一個整體。自然形成“10個一是1個十”的概念11-20的組成是教學重點，動腦思考，充分展現學生各自的聰明才智，在較短的時間里靈活運用已有知識理解了學生中，使學生明確什么是數的組成，使抽象的概念變得具體直觀，易于接受。這節課教師在準確把握學情的基礎上，從學生實際出發，緊扣教學重點，突出教學難點。精心選擇學生喜歡的熊貓兄弟上學的情景，從學生數喜歡的東西入手，用活動的形式，讓學生認識了１１——２０各數，掌握了數的大小排列順序、組成培養了數感。在動手操作、觀察思考和合作交流的活動中，學生學得生動有趣、學得輕松活潑。學生的個性得以張揚，思維得以訓練，教師的點撥引導恰到好處，每一個學生都在輕松和諧的氛圍中得到充分發展。