中學語文教學中作業設置的科學性與合理性

摘 要：當今語文課堂中很多教師設置作業不夠科學與合理，作業設置應保“準”爭“巧”。

關鍵詞：作業；作業設置；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-200-01

課后作業是對課堂教學內容的檢測，學生作業完成的質量也是對其課堂學習情況的有效反饋。然而當今語文課堂中很多教師設置的作業卻未能達到檢測課堂教學內容、反饋學生學習情況的作用，作業設置不夠科學也不夠合理。筆者認為作業的設置首先應找準方向，確保作業設置“對”；然后再找好方法，力爭作業設置“巧”。下面筆者將從作業設置的“對”與“巧”兩方面來談作業設置的科學性與合理性。

一、作業設置應找準方向

當今語文課堂中許多教師忽視作業設置的作用而隨意設置作業，導致作業設置迷失方向，失去了它原有的職能。究其原因總的來說有兩方面：

1、作業設計沒有目標

常態課中很多教師布置的課后作業都是課本中的練習再加統一訂購的練習冊中的習題。這樣課堂中的重點與難點都會淡化在課后的題海中。教師沒有意識到要通過科學設置課后作業來鞏固學生在課堂中學到的知識，更沒有想到要通過作業突出課堂中的重點與難點。這樣沒有目標的作業設計最終還會導致學生在聽課時迷失方向，找不準課堂中的重點。同時課堂中老師所教授的知識對于完成課后練習沒有什么實質性的作用，學生聽課與否并不影響作業完成的質量。久而久之，課堂的重要性在學生的心目中就漸漸淡化了，甚至會導致學生對課堂失去信心，可見其危害極大。

2、作業設計目標錯誤

（1）誤讀文本導致作業設置錯誤。對文本的解讀直接決定著語文教學內容的確定，錯誤的文本解讀必將導致作業設置方向失準。陶行知說過：“課本無非只是個例子”，這個例子是讓我們用課本來教授“語文”知識，而不是其他知識。因此，作為語文教師如果將課本與語文分開來解讀，那就是誤讀文本。不幸的是這種誤讀文本的現象時有發生。

（2）學段目標不明導致作業設置混亂。《語文新課程標準》明確指出了中學生各階段應達到的知識水平。因此，語文教師在設置作業時應充分考慮到學生所處學段。同是魯迅小說，七年級的《社戲》與九年級的《孔乙己》在作業設置上就大不相同。七年級初識小說，《社戲》的作業應設置成學習運用文中與在小學所學記敘文相類似的文學手法；而九年級對小說已有一定積累，并向高中要求的小說鑒賞過渡，《孔乙己》作業就可以設置成對人物形象的分析，學習并運用作者刻畫人物形象的手法。

因此，作業設置首先要有目標意識。并在仔細研讀文本，認真了解學段目標的前提下找準目標，找準方向。

二、作業設置要找好方法

作業設置目標正確帶來的結果未必就是高效的回報。找準目標的同時還應找好方法。筆者在多年教學中發現巧設作業往往能提高學生學習興趣，增強學生主動學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。現將本人作業設置技巧總結如下：

1、去繁就簡，吸引學生

在常態課中，大多數教師都會將每課的研討與練習作為學生的課后作業，同時還會安排練習冊中的習題。這樣千篇一律的作業形式讓學生沒有任何驚喜。而筆者作業布置則是去繁就簡，將研討與練習及練習冊中字詞等學生課前能完成的習題作為預習檢測，課堂上提問抽查。對于剩下的習題，筆者往往依據實際情況略作增減，并且增加的題數絕不會超過減去的題數。因此，我每節課布置作業總是用“今天的作業要刪去的是……”，而非很多教師慣用的“今天的作業是……”。這樣的句子自然能極大吸引學生的興趣，因為學生唯恐遺漏了老師要刪去的內容。這樣筆者借著學生注意力高度集中的一瞬間，快速的復習課堂內容，強調作業注意事項，往往能收到很好的效果。

2、聯系實際，學以致用

語文與生活是緊密相連的，然而縱觀現在的語文試題或練習題，與生活緊密聯系的依然不多。筆者在教學中做過實驗如果將作業與學生感興趣的生活實際想聯系，效果會更理想。如教授對比這一手法，作業如果設置成運用對比手法寫一段運動會、大掃除、課間十分鐘、放學后等背景下某一類學生的表現，連語文水平較低的學生也能寫上幾句話。如果讓學生運用一些文學手法寫自己喜歡的明星、電視劇中的人物、體育運動、流行歌曲等，很多學生更是滔滔不絕。雖然有些學生寫得不合要求，但既然能動筆寫了，就是有了思考，就會找到不足，就會離成功越來越近。

3、趣味合作，各自提高

學生的學情是教師在設置作業時必須考慮到的一個方面。然而很多班級內學生語文水平良莠不齊，這樣教師設置作業時就很難保證對每個學生都合適，或讓每個學生都能得到鍛煉有所提高。這種情況下可以嘗試設置趣味合作，即確定一個主題以及所要求運用到的語文知識，將班級隨機搭配成若干組去完成。分組時盡量避免依據語文水平分組，這樣每小組內都會語文水平高低不同的幾個組員，組員可以依據自己的實際情況完成一些力所能及的任務，最后再由語文程度較好的學生將本組的成果做總結。這樣每個學生在完成作業的過程中都得到了鍛煉，語文水平也會相應提高。

綜上所述，作業設置既要“準”，又要“巧”。我所認為的“準”是能夠幫助學生在語文水平提高上不走彎路，我所認為的“巧”是指最大可能的將所學知識融入到作業中，最大可能地讓每個學生都得到鍛煉。以上觀點僅是筆者在巧設作業中摸索的一點感觸，要想讓作業設置成為語文教學藝術中的完美的一部分還需要教師在教學實踐中不斷地摸索。