如何提高培智學校課堂教學的有效性

摘 要：筆者認為提高培智課堂教學的有效性，最重要的三個方面就是教師自身教育理念的改變，課程資源的有效整合，適合學生教學策略的選擇。

關鍵詞：課堂教學；有效性

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-178-01

凡是能夠有效地促進學生發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。提高培智課堂教學的有效性，最重要的三個方面就是教師自身教育理念的改變，課程資源的有效整合，適合學生教學策略的選擇。下面結合這些年我校培智教育教學工作的實際，從以下三個方面來談談如何提高培智學校課堂教學的有效性。

一、改變教學理念，是提高有效課堂教學的前提

教師要想改變教學觀念，首先要明確有效教學的定義。其次是認識先進理念的重要性: 先進理念的引領是實現教育價值的先導，先進理念指引正確的教育發展方向，啟示最優的活動途徑，激發教育工作者的潛在創造精神，推動教育實踐的發展。最后是教師有了先進的理念之后，怎樣才能和有效課堂聯系起來呢？具體到教學的有效性上表現為教學要有效果（學生的進步）、有效益（以較少的投入獲得較好的教學效果）、有效度（教學三維目標的落實）。

二、整合課程資源，設置適合每個學生發展的教學內容，是提高有效課堂教學的基礎

教師要想實現有效課堂，必須整合課程資源，設置適合每個學生發展的教學內容。“課程資源”是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。專家們在對特教學校進行專項分析調研中發現，當前學校開設的課程存在的最主要問題首先是缺少教材、教材內容不夠好。針對智力落后學生沒有比較合適的教材可能是基層教師面臨的比較大的問題。

我們從特校管理的視角，學校與教師都要從課程資源的創新與整合的角度做現實而具體的工作：1、加大投入，強化硬件環境設施建設，改善辦學條件。2、是解決專用教學設施的配置與管理使用的問題。3、是改革學制。學校一年招一班，學生人數少，年齡、智齡懸殊大。智力差的，能力也差，按原來的班級建制教學，要想達到有效課堂，師生都顯得困難重重。4、改革課程。首先要改革課程設置。面對新時期教育技術的現代化和教學設備的不斷更新，我們從實際出發，開發校本課程，加強學校課程資源建設，5、改革內容。我們訂了三套教材供教師選擇：幼兒教材，人教版培智教材，上海生活適應教材。無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師都要根據當地的人文環境，選擇和增刪前人的教材，并對這些教材進行加工和改造。6、建設校本教育教學資源庫。我們認識到，培智學校不僅應創設良好的校內環境，搞好學生的在校教育，還應樹立遠大的教育觀，積極開發校本課程，使社區資源成為學校課程的一部分。

三、謀劃教學策略，倡導適合學情的有效教學，是提高課堂有效教學的關鍵

教師要在學習國內外培智教育成功經驗的基礎上，充分了解各種課堂教學模式的特點，樹立不同的教學內容和不同的教學對象需要采取不同的教學方法的觀念，從而對以往的教學組織形式進行改革和創新，力求找到最適合智障學生學習的方法，主要在以下幾個方面進行研究和實踐：

1、確定目標的層次性。教師為學習預設的學習目標宜少不宜多，宜專不宜散，教師要根據本班學生的生理、心理特點，綜合考慮，合理安排，為全班同學確定一個合情合理的學習目標，在具體實施課堂教學的過程中，根據學生的先天條件，為他們設定不同的達成度。即就是分類確定教學目標：考慮使不同層次的智障學生分別掌握適合于他們的基礎知識、基本技能，同時更注意開發不同智障學生的淺能和創造性思維能力。

在備課時，針對智障學生的實際，通過測定與觀察正確分類，教師一方面依據（課程）指定統一的教學計劃，提出教學的整體目標，另一方面還要根據個體的差異，分類確定個體目標；除此之外還要分類撰寫教學方案；分類設計練習作業和分類設計測試內容等。

2、教學方法多樣性。訓練課、實踐課、操作課、講授課、活動課等按課程內容不同安排比例，課型依據目標來定。

3、教學組織多樣性：實踐中可采用多種組織形式實施訓練。①一對一式：教師和其他輔助人員只對一名兒童進行個別訓練。②序列式：這是一對一式的變式，兒童按次序一個接一個地在教師的指導下學習同樣的技能。③累加式：指同樣的內容讓兒童學習訓練多次，強化累加達到訓練目的。④分組式：這是將學生分成幾個小組，教師或治療師輪流進行指導和訓練的方式。⑤同伴教學：讓學生當“助學伙伴”教同伴的教育訓練組織形式。⑥團體式：教師和治療師面對全體學生進行教育訓練的形式。⑦合作學習：幾個兒童圍繞一個共同目標互助學習，共同解決問題。其間，教師介入相對較少，以觀察和實時點撥為主。個別化教學、小組教學（每周開設18節、班級分層教學、領域教學（智能訓練課打破班級界限、依據特長或缺陷編組，一周6節課開設19個組別進行）、跨班教學（根據學生認知發展狀況采取分學科走班學習）等等，充分照顧差異，體現人本思想。

4、教學活動整合性：教學設計避免切割的、脫離情境的單項訓練，概念技能及態度的學習都在一日生活完整的活動中。

培智教育是我國特殊教育的重要研究課題。影響培智課堂教學質量的主要因素有:入學測試不夠科學，培智教材使用不統一，課堂組織教學困難，教師專業知識缺乏。以課堂教學為主陣地，靈活處理教材、實施分層教學、營造和諧氣氛、調整課堂結構、強化組織教學、勤于反思提高，能有效提高培智課堂教學質量。