關于初中物理課堂提問技巧的策略

摘 要：隨著新課改的不斷深入，新課程標準明確指出要堅持以生為本的教學理念，充分體現學生的學習主體性，將課堂的主動權還給學生。筆者認為初中物理課堂可以采用提問的方式來優化課堂教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，將學生的思維調動起來，從而提升物理教學質量。本文針對初中物理課堂提問技巧的策略進行分析，讓學生更好的掌握物理知識。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-174-01

課堂問題設計的好壞將決定教學質量。新時期，學生的學習情況有一定的變化，不再局限于教師的“一味灌輸”，要從另外的角度進行突破。課堂提問恰好是優化課堂教學的有效手段，從學生的實際情況出發，激發學生的思維，將物理的基本知識傳授給學生，同時還能對課堂節奏進行有效控制，這是課堂反饋的重要手段。另外，初中學生對物理知識感覺抽象，特別是在起初階段，因此，課堂有效的提問是當前提升物理教學質量的重要手段。

一、問題要有新穎性與趣味性

眾所周知，興趣永遠都是最好的老師，而思維的火花也是由興趣來點燃的。人的智力工作，都需要由濃厚的興趣來作為支撐。在初中物理課堂教學中注入興趣因素，必然能給物理教學改革帶來新的生機。從學生的角度來看，只要他們對某項事物特別感興趣，便能將他們的求知欲望與學習動力充分激發出來。而提問也要講究技巧，要注意提問的藝術性，這樣才能有效的將學生的興趣激發出來。教學的藝術不僅僅是本領的傳授，而需要注重對學生進行心理上的鼓舞、喚醒與激勵，尤其是初中學生正處于青春發育的階段，良好的鼓舞會帶來不一樣的效果。在鼓舞、激勵、喚醒中，通過提問激起強烈的興趣，讓學生在課堂中處于亢奮狀態。因此，提問設計一定要富有情趣與吸引力，引起學生的好奇心，將他們的求知欲望激發出來，為學生打造一個解疑、生疑問題環境，從而在愉快的課堂環境學習知識，掌握能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。

二、提問要有明確的目標

初中物理課堂教學中，問題設計要有明確的目標，提問要以整體目標為出發點，重視教學的整體效應。實際教學中，教學活動需要教學目標來作為方向，充分調動學生的學習動機，同時還能成為評價的標準之一。以往有的教師在課堂中提問是非常隨意的，想怎么問，想什么時候問就開始問了，這種做法是不當的。應該堅持“以問促思”的原則，讓設計出來的問題可以幫助學生增強思維；堅持“以問導學”的原則，讓每一個問題都是從學生的需求出發的；提問要有針對性才能真正提升課堂教學效率。課堂教學中預先設計的問題要有效，這類設計要保持一定程度的靈活性，這樣可能從提問中引出未曾預料到并且具有教學價值的知識點。但是，目前很多教師在問題提出以后都與課堂教學關系不大，學生會感到迷惑，學生只能照搬照套的通過課本上的知識，并且按照教師的思維去回答問題。這樣的問題很淺、很散毫無意義。提問是為了將學生的思維激發出來，提出來的問題要明確，要具體，才能為學生指出思維的方向。

總之，提問要明確：這個問題設計的意圖，并且要預先估計問題提出以后，學生會從哪些方面進行回答，會有哪些情況，而每一種情況出現的問題在什么地方。假如毫無目的地開展，表面看起來整個課堂氣氛還比較活躍，其實根本沒有發揮出課堂提問的作用，不利于學生思考問題、分析問題、解決問題，甚至將學生搞到更加迷惑，提升了學習難度。

三、提問要從學生的心理出發

初中物理教學中，一個知識上的重點或難點，若要直接問題來解決，通常是不可能的。因此，設計問題要堅持“由易到難、由淺入深”的原則，點燃學生的思維火花，以一種循序漸進的方式來提問，引導學生的思維向知識的廣度與深度去發展。一個班級的學生必然存在學習的差異性，由于這種個體差別，所以提問要有層次性、漸進性。基于學困生的角度，問題設計要簡單，并逐漸深入；基于優秀學生的角度，問題設計要有一定的難度，并且具有一定的綜合性。

四、提問要突出重點

初中物理課堂實際提問過程中，教師要在知識的難點處、理解的關鍵處、思維的轉折處方面進行問題設計。從知識的關鍵處來提問，能將重點體現出來，并進行分散，有助于學生掃清學習障礙。從思維的轉折處進行問題設計，能幫助學生完成知識的遷移與轉換，減少學生的對新知識的陌生感。

例如：學習“浮力產生的原因”相關知識時，問題可以這樣設計：“假如一個立方體放在水里，它的每一個表面都會受到水的壓力，而它前后左右的側面受到的壓力大小相等、方向卻相反，但是作用在同一直線上，相互平衡，為什么還能受到浮力？”這樣設計問題，主要目的是讓焦點集中到引導學生去進行思考，分析上下表面受到的壓力。

總之，在技巧方面需要我們不斷去探索，根據實際的教學情況進行改善，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提升物理教學質量。

參考資料

[1] 陳建華. 簡談課堂提問的有效設計與組織[J] 中學

理， 2011年，16期.

[2] 楊敏恒. 論課堂提問的功能與設計[J] 新課程(教師版)， 2008年，01期.