探究性學(xué)習(xí)與初中生物教學(xué)

摘 要：在探究性學(xué)習(xí)中，能夠在很大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面實施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。生物教育工作者，要面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-166-01

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，學(xué)生通過親身體驗獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。我們在初中生物課堂教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)多多的加以實踐。

一、探究性學(xué)習(xí)中教師的作用

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。強調(diào)以學(xué)生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學(xué)中的作用和地位。課改后，探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，使教師的角色得以改變。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生的探究活動，聽學(xué)生的要求，拉近教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進行指導(dǎo)。同時，教師也可以在參與中學(xué)到新的東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)著手，給學(xué)生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學(xué)生。比方說：在對“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一章進行教學(xué)時，先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對病毒展開一次調(diào)查，使學(xué)生對病毒建立起一個初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對復(fù)雜的病毒結(jié)構(gòu)都進行了了解，讓我看見了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

3、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學(xué)生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學(xué)生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當(dāng)他們做出成績時，作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學(xué)生，同時，創(chuàng)造機會、提供平臺讓學(xué)生展示自己；如果當(dāng)學(xué)生實驗失敗時，教師也要欣賞學(xué)生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為教師，只有把握好這項尺度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于研究

在開展研究性學(xué)習(xí)中，我很注意營造一種敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，拓展創(chuàng)新意識的培養(yǎng)空間，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思路拓寬

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師以傳授知識為主，將課本中的知識通過講授傳遞給學(xué)生。如做標(biāo)本，可以制作葉脈標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本等。教師先是向?qū)W生講述如何進行制作，告訴學(xué)生每一個步驟，然后再向?qū)W生做示范，最后學(xué)生就是照葫蘆畫瓢，嚴格按照教師的做法進行。這樣雖然不會有什么差錯，但是學(xué)生的思維卻被禁錮了，變得呆板固執(zhí)，沒有創(chuàng)新。所有的一切都在預(yù)定之中，這使學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)和研究的興趣。要改變這種教學(xué)狀況，教師就要在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，不斷創(chuàng)新。

對于學(xué)生所提出的這些方法，我并沒有很快直接地給予評價，而是依據(jù)制作標(biāo)本的基本原理對學(xué)生提出的方法與學(xué)生一起展開討論、分析、比較、篩選，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法去進行實驗和檢驗。通過探究活動，我們得出池塘水和自來水是比較理想的浸泡溶液(細菌可以大量繁殖，而酸堿溶液則抑制了細菌的繁殖)，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對使用自己設(shè)計方法通過摸索進行制作十分感興趣，對做成的標(biāo)本也欣喜有余。經(jīng)過多次這種活動后，學(xué)生體驗到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣，對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，逐步養(yǎng)成了勤于思考、樂于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生縝密思考，學(xué)會科學(xué)地假設(shè)

提出假設(shè)是探究問題的關(guān)鍵。因為學(xué)生生活經(jīng)驗的差異，會產(chǎn)生形形色色的假設(shè)和預(yù)測，教師要鼓勵標(biāo)新立異觀點的充分闡述，并積極地通過各種教學(xué)媒體，提供相關(guān)資料讓學(xué)生自主地搜集信息資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道地思考問題，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。例如：在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，針對影響鼠婦分布的環(huán)境因素的問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象提出光、水、空氣、溫度、食物、其他動物、聲音等多種因素都會影響鼠婦分布的假設(shè)。這時，教師就應(yīng)從捕捉鼠婦的環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考回憶捕捉的場景和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行一些細致的觀察、縝密的思考，使之作出的假設(shè)更合理科學(xué)。

五、激勵評價，拓展探究

對于學(xué)生對探究活動各階段的參與，通過鼓勵為主的民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神給予充分的肯定，并為學(xué)生今后解決類似的問題指明了方向。評價可由教師進行，也可讓學(xué)生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學(xué)生的能力及態(tài)度，讓學(xué)生通過活動產(chǎn)生成就感，體驗合作與交流的團隊精神，增強學(xué)生參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究性學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的一大樂趣，并能使學(xué)生學(xué)會探究問題的方法，養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。對于存在的問題，也要就事論事，總結(jié)教訓(xùn)。

教學(xué)實踐證明，在探究性學(xué)習(xí)中，能夠在很大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面實施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。生物教育工作者，要面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心。探討新形勢下發(fā)展生物教學(xué)的新途徑、新方法，迎接生物學(xué)教學(xué)的美好明天。