歷史教學中的探究性學習

摘 要：自主、合作、探究是新課程大力倡導的學習方式，其倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作的能力。如何在歷史課教學中體現這一教育思想，實施“開放式”的教學是一種極為有效的教學策略。能讓學生積極，主動學習，充分發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：自主；合作；探究；開放式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-159-01

自主、合作、探究是新課程大力倡導的學習方式，其目的在于力求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手以及交流與合作的能力。這一教育原則對于工作者來說，具有十分重要的指導意義。如何在歷史課教學中體現這一教育思想，筆者認為，實施“開放式”的教學是一種極為有效的教學策略。開放式教學形式多種多樣，努力尋找一些適合自己和學生的一些形式，精心設計課程的每個環節，讓學生積極，主動學習，充分發揮學生的主觀能動性。

下面結合教學實踐，談一點自己的體會。

一、明確歷史教學的目的

我們到底要追求怎樣的歷史教學？課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生“學”得如何，在于學生是否真正領會和應用掌握歷史知識。

因而，實施新課程要做到“五多四少”。五多：多看，多學、多思、多議、多試；四少：少等待、少依賴、少消極，少畏難。

二、應把教師的教學過程看作是一個學生的“學習過程”

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與學習最活躍的因素，激發學生強烈的求知欲是教學中切實需要解決的問題。因此，課前精心設計一個精彩的導入，創設一個啟迪學生積極思維的學習氛圍，使學生在學習過程中積極主動參與到學習活動中來，從而提高課堂教學的效率。

三、培養學生主動學習、主動思考的習慣

培養學生在學習中根據自己的學習方法去主動地學習，培養學生的動腦動手能力和創新精神。小組合作，討論學習是“開放式”課堂教學極為重要的學習方式，如學生遇到弄不明白的問題時，教師切忌包辦處理，而應用方法引導，讓學生自己去思考。

四、教師自身要轉變觀念

創新教育是一種重視人的主體性，弘揚人的主體精神應以學生發展為本的教育體系。它要求教育創設一個民主平等、和諧自由的教學環境，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創造個性都得到充分地自主發展，使他們的創新思維、創新能力等素質獲得顯著提高，加快知識掌握的進程，提高學習質量和水平。但是，長期以來，在應試教育下，受升學率指揮棒的左右，歷史課堂教學以“教師為中心”，老師講教科書，學生背教科書，考試考教科書。學生只去死記模式化的固定結論，形成思維僵化的定勢，而根本忽略了學生能力地培養，忽略了學生個性的發展。此種情況，我們再不改變，怎能適應當今知識經濟社會發展的需要？因而，社會形勢的發展，迫切要求我們必須盡快轉變觀念，與時俱進，盡快采取措施，使自己適應創新教育的需要。

五、指導學生采用多種方法學習

教與學是師生雙邊活動的相互作用過程。教師自己要會教，主要教會學生學會學習。課堂上，教師應努力誘導學生參與教學，讓學生在課堂上發揮主體作用，進行自主地學習，探究式的學習。教師要激勵學生勤思、多問，讓他們充分動腦、動手、動口，相互討論交流，讓他們都盡其發展，克服死記硬背的弊端，科學聯想、總結、記憶，養成獨立思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，使創新能力得到提升。

六、使用現代化教學手段

現代化人才的培養，要求調動學生多種感官去學習，并要有現代化的教具相配合。在歷史課堂上，應根據教材，利用多媒體網絡組織教學，開發和制作歷史課件，創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學，使歷史課堂圖文并茂、動靜結合，聲情融會，視聽兼用，改變歷史教學中的千篇一律，枯燥乏味，單調重復，學生思維僵化、思維狹窄的狀況，激活歷史課堂。

七、采用多種課型和多種形式，拓寬歷史教學形式

課堂教學是學生學習歷史知識，培養創新能力的一個主渠道，但不是唯一渠道。歷史教學在課堂教學形式上，也可采用開放式的學習方式進行，上課的形式可由單一的歷史必修課擴充為活動課、討論課、研究型課同時并存。學生的學習除了課本和有限的參考資料外，還可舉辦專題講座，進行社會調查，實地考察，參觀訪問，還可通過圖書資料、網絡媒體等多種方式獲得歷史知識，提高能力。這樣獲取的歷史知識和能力，有時要比歷史課堂教學更為有效。總之，無論何種教學模式，都要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，增強參與意識、競爭、合作意識，這樣會收到事半功倍的效果。學生也就樂于學習歷史，學好歷史了。