讀悟評寫一體作文教學(xué)法初探

摘 要：本文以高中語文作文教學(xué)為對象，從《標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，開展一些有效的教學(xué)嘗試，以提高學(xué)生寫作興趣，推動作文教學(xué)工作。基于此慮，筆者提出讀悟評寫一體作文教學(xué)法。此教學(xué)法既充分調(diào)動學(xué)生閱讀、感悟、評價及寫作的自主性，提高閱讀理解和表達交流能力，又積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識及開放視野。當(dāng)然，實施讀悟評寫一體作文教學(xué)法，對學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)校閱讀設(shè)施及教師業(yè)務(wù)水平等提出了更高要求。

關(guān)鍵詞：讀悟評寫；作文教學(xué)法；資源；閱讀實驗課程；流動書庫

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和實施，是語文課程改革中意義重大的事件。《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程基本理念、目標(biāo)及實施建議的論述，深深影響著廣大一線語文教師教學(xué)各個方面。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，我意識到新課改作文教學(xué)面臨的困境，并進行過走出困境的嘗試。在此過程中，我既有失敗的教訓(xùn)，也有成功的經(jīng)驗。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及反思

經(jīng)十多年新課改，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀如何？

首先，看看語文一線教師反映的情況。以省一級學(xué)校雷州一中為例，下表是近年各語文備課組作文教學(xué)情況。

年級作文教學(xué)內(nèi)容要點

高

一每周完成1500字以上練筆，時間、內(nèi)容自定，老師每周批改；兩周一次作文，課上教會學(xué)生自改作文。

高

二

訓(xùn)練要有序化和規(guī)范化，使學(xué)生作文言之合度、言之有物，使學(xué)生會寫議論文、寫好議論文；指導(dǎo)學(xué)生進行審題立意、擬題、作文首尾、結(jié)構(gòu)（列提綱）、材料積累與選擇運用等系列訓(xùn)練。

高

三

采取有效訓(xùn)練方式，從審題、立意、結(jié)構(gòu)、文采、語言表達、書寫格式抓起，引導(dǎo)學(xué)生多讀書多實踐，豐富人生體驗，拓展知識范圍，提高整體寫作水平。在多種形式和內(nèi)容前提下突出訓(xùn)練重點：1、注意審題能力、發(fā)展等級；2、關(guān)注生活、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和社會，提高學(xué)生認(rèn)識能力；3、重視創(chuàng)新思維廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，寫好規(guī)矩文基礎(chǔ)上鼓勵創(chuàng)新，強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練；4、加強思想修養(yǎng)，進行思想感情訓(xùn)練；5、注重表達，強化情文并茂的針對訓(xùn)練。

據(jù)上表不難看出：隨年級增加，語文教師擴大作文訓(xùn)練量和范圍，側(cè)重解析作文技法，重視考場作文指標(biāo)達成訓(xùn)練。作為當(dāng)事人，我感慨頗深：在作文教學(xué)中，教師不辭勞苦引領(lǐng)學(xué)生探究作文技法、嘗試高分模式、記誦作文素材，同時對作文精批細(xì)改，已使作文教學(xué)陷入“簡單重復(fù)、耗時少效、師生共怨”的怪圈。

如某次作文訓(xùn)練，教師就專題講解一課時，讓學(xué)生寫兩課時作文，耗費十幾個鐘頭批閱，最后用一二課時評講。此過程中，教師聽說讀寫思等能力都訓(xùn)練了，忙得夠嗆，而學(xué)生寫兩課時作文只看一眼評語、聽同學(xué)幾篇例文，就完事——何等輕松！每次訓(xùn)練都同一流程，老師不嫌累，學(xué)生倒先累，甚至厭煩。可見，語文教師做了“吃力不討好”的事情。仔細(xì)一想，我覺得責(zé)任在我們自己身上。顯然，這種作文教學(xué)，把學(xué)生置于被動接受境地，忽略學(xué)生主體地位，變成教師單向“演講”或“閱讀”。一學(xué)期下來，教師感受最深的恐怕是作文教學(xué)：責(zé)任心強的“談文色變”，敷衍塞責(zé)的“談文自愧”。作文教學(xué)竟至此凄慘境地，豈不痛哉！

聽聽其他同行的聲音。從事語文教學(xué)多年的魏曉斌說：“中學(xué)寫作教學(xué)存在種種弊端：一是為學(xué)生寫好作文而單純訓(xùn)練寫作文，二是枯燥地教給學(xué)生寫作技法。” 教育專家魏書生說：“我不改作文，但我的學(xué)生作文卻寫得很好，其中奧秘之一便是鼓勵學(xué)生多寫日記。”淮陰師范學(xué)院老師李兆新說：“魏書生作文教學(xué)觀……深刻揭示了作文教學(xué)規(guī)律，對于改進當(dāng)前作文教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。”面對作文教學(xué)困境，老師專家發(fā)出自己的聲音，也付諸獨特行動。

那么，教學(xué)主體學(xué)生如何看待作文教學(xué)呢？基于近年作文教學(xué)現(xiàn)狀，我設(shè)計了一份關(guān)于學(xué)生對待作文教學(xué)（課）調(diào)查問卷，以2008年來我任教的600名學(xué)生為例。

雷州一中學(xué)生關(guān)于作文教學(xué)（課）問卷調(diào)查統(tǒng)計表

教學(xué)評價人數(shù)

%寫作得益人數(shù)

%課改意見人數(shù)

%成績期待人數(shù)

%

滿

意162/

27%作文

課程36/

6%希 望372/

62%希 望504/

84%

不

好96/

16%各種閱讀462/

77%失

望54/

9%放

棄6/

1%

一

般240/

40%家教輔導(dǎo)24/

4%隨

便78/

13%隨

便72/

12%

不

知102/

17%自己多練78/

13%不

知96/

16%不

知18/

3%

注：此問卷調(diào)查跨越年級，生源在文理科方面有些差異；以不記名形式，力求客觀；600份答卷均有效。

看完上表，語文教師們作何感想？回顧作文教學(xué)實踐，我感覺到心寒啊！忽視作文教學(xué)（課）的學(xué)生很多，認(rèn)同作文課有幫助的學(xué)生太少，大多數(shù)學(xué)生希望提高寫作成績，卻主要依靠閱讀和自學(xué)。我所教的學(xué)生有些寫作基礎(chǔ)較好，有些自初中以來沒寫幾篇文章。然而，他們卻有共同說法：“作文是考試逼出來的，靠靈感。”若非被逼無奈，恐怕學(xué)生萬難想到作文，更不用說愛好寫作了。我深深感到：愛好寫作的學(xué)生越來越少啦。

總而言之，當(dāng)前作文教學(xué)面臨尷尬現(xiàn)狀：一是多數(shù)教師無明確的作文教學(xué)計劃， 即使有，也是應(yīng)付教學(xué)檢查的“擺設(shè)”；二是多數(shù)教師作文教法落后，不合乎教學(xué)規(guī)律和變化的學(xué)情；三是作文批改、講評多流于形式，程序化嚴(yán)重；四是師生為應(yīng)付檢查或考試都存在敷衍現(xiàn)象，作文教學(xué)越來越功利化，追求“短平快”。

二、讀悟評寫一體作文教學(xué)法

面對當(dāng)前作文教學(xué)尷尬現(xiàn)狀，專家言：文無定法，教而有法。作文教學(xué)，無定法卻有法。面對同一問題，不同教師會采取自認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。針對閱讀設(shè)施齊全、師資力量雄厚、學(xué)生基礎(chǔ)扎實的學(xué)校，我主張實施讀悟評寫一體作文教學(xué)法。

我認(rèn)為，語文教師開展作文教學(xué)不宜只盯著作文任務(wù)，逼學(xué)生寫“湊字?jǐn)?shù)”應(yīng)付性文章，而應(yīng)把作文教學(xué)置于整個語文教學(xué)宏觀視野，樹立大語文觀。具體而言，作文教學(xué)應(yīng)做到“四結(jié)合”：結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動，結(jié)合學(xué)生對生活的觀察和感悟，結(jié)合多元化主體交流評價，結(jié)合教師指導(dǎo)下的大量寫作訓(xùn)練。換言之，讀悟評寫一體作文教學(xué)法就是充分調(diào)動學(xué)生閱讀、感悟、評價及寫作的積極性，提高其閱讀理解和表達交流能力，進而有效培養(yǎng)語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識及開放視野的作文教學(xué)法。作文教學(xué)說到底要解決三大問題：一是教什么和寫什么，二是怎么教和怎么寫，三是如何評價。讀悟評寫一體作文教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀來積累教學(xué)資源和多層次感悟來創(chuàng)造教學(xué)資源，通過多方交流評價以及教師指導(dǎo)下大量寫作訓(xùn)練使學(xué)生利用好教學(xué)資源，同時在整個作文教學(xué)過程中讓學(xué)生評價教與寫的效果。

首先，作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。從問卷統(tǒng)計表可知，77%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力得益于閱讀活動。閱讀使學(xué)生積累豐富的作文教學(xué)資源。語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中積累大量資源。當(dāng)前閱讀資源分兩大類：一是圖書館、班級“流動書庫”、家庭個人書柜、宣傳設(shè)施里的紙質(zhì)資源，二是博客論壇網(wǎng)頁、電子書刊等數(shù)字資源。廣義的閱讀資源，其實包括自然景觀、人文風(fēng)貌，以及世事人生等。對高中生而言，閱讀場所主要集中于學(xué)校和家庭。如何豐富學(xué)生閱讀活動，擴大他們的閱讀視野，就成為影響作文教學(xué)資源積累或創(chuàng)造的主要因素。這幾年我做過嘗試，頗有心得。下面就以紙質(zhì)資源為例。

條件好的學(xué)校，除了更新圖書館書籍外，還可開設(shè)語文閱讀實驗課程。傳統(tǒng)語文教學(xué)閱讀活動多在課外完成，而新課標(biāo)語文教學(xué)卻可將更多課堂時間還給學(xué)生。2008年10月起，我校借鑒山東高密一中閱讀實驗室計劃成功經(jīng)驗，開設(shè)了全校性閱讀實驗課程。開設(shè)閱讀實驗課程，就是每周抽出兩課時讓學(xué)生到專門語文閱讀室（前有黑板講臺或多媒體投影設(shè)備，后有分類擺放的書架，中間有三大組，每大組分五小組，每小組配四套桌椅）根據(jù)自己喜好挑選(可自帶)書籍閱讀，并要求寫讀書筆記。教師除了維持課堂秩序，還通過巡視引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效率。

那么，如何使閱讀實驗課有效促進作文教學(xué)呢？我采用“快樂閱讀作業(yè)卡”，將學(xué)生引入針對性閱讀軌道，并讓他們摘錄自認(rèn)為最有價值的內(nèi)容，接著寫閱讀感悟或拓展性文章。這樣就使閱讀活動成了集閱讀、摘錄、感悟、寫作于一體的綜合教學(xué)活動。經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐，此閱讀實驗課程結(jié)合作業(yè)卡反饋的方式，大大提高學(xué)生的閱讀興趣，為作文教學(xué)準(zhǔn)備了充足教與學(xué)的資源。樣卡如下：

學(xué)生快樂閱讀作業(yè)卡 參考等級：優(yōu)秀

高二（7）班 尹文欣 2011年10月16日至10月22日

項目內(nèi)容

摘錄

句段

及

感悟1、注釋：……

摘錄：……

感悟：……

……

教師點評：……

備

注○1請注明閱讀信息，如：劉墉、羅蘭著《心靈雞湯II》（延邊大學(xué)出版社2003、6）P57《無言卻相知》；○2……

條件差的學(xué)校，教師也可有所為：在班級建立“流動書庫”（供書多的叫“流動圖書館”）。許多同事嘗試建立實體書架，終因書籍難管或供書過少而“夭折”。而“流動書庫”卻有大優(yōu)勢：一是書籍由供書者和借書者保管；二是供書可隨時更新；三是書庫運作簡單高效；四是據(jù)閱讀情況登記表了解學(xué)生閱讀傾向。請見樣表：

高一（9）班流動書庫（壓縮版）

創(chuàng)辦人：劉建國 管理員：黃開鵬 周小明 2011、02、28

序

號供書情況閱讀

人次

編號書主書名版次

期數(shù)定價

1001黃小妹我的大學(xué)2009、76……

……………………………

【注】流動書庫運行規(guī)則：略

另外，讀書十余年的高中生，應(yīng)有些藏書，語文教師可協(xié)助學(xué)生在家里組建個人書柜。

從學(xué)校閱讀實驗室到班級流動書庫再到家庭個人書柜，這就構(gòu)筑起全方位的資源“倉庫”，正所謂“處處是學(xué)堂，事事是資源”。作文教學(xué)結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外閱讀活動，為學(xué)生以大量閱讀來積累和創(chuàng)造教學(xué)資源提供廣闊的空間。我相信，學(xué)生在閱讀活動中會變得視野開闊，進而在寫作時思如泉涌，妙筆生花。

其次，作文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生對生活的觀察和感悟。

語文教師常有這樣的困惑：學(xué)生無病呻吟的作文咋這么多？抒發(fā)的感情咋這么虛假？作文語言咋這么幼稚？思想咋這么膚淺？……連綿不斷的困惑反映出作文教學(xué)脫離學(xué)生對生活的觀察和感悟的現(xiàn)實。寫作是運用語言文字進行書面表達和口語交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。欲達目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，關(guān)注社會，體驗人生，激發(fā)寫作欲望。

當(dāng)前高中生缺乏對生活的觀察和感悟，寫作時不可避免地講假話、大話、空話、套話，為文造情。其實，生活就在我們身邊，學(xué)習(xí)、工作、活動等都是生活的一部分。教師只要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，抒發(fā)真情，就能幫助他們開辟廣闊的寫作空間。談作文教學(xué)與課內(nèi)外閱讀活動結(jié)合時，我主張學(xué)生寫感悟文段或完整文章，其實是希望學(xué)生通過感悟直至動筆寫作來創(chuàng)造鮮活的作文教學(xué)資源。寫作文不僅要運用閱讀積累的現(xiàn)成資源，而且要利用由感悟而來的創(chuàng)造性資源。因此，作文教學(xué)結(jié)合學(xué)生對生活的觀察和感悟，既創(chuàng)造出無窮無盡的寫作資源，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。何樂而不為呢？

第三，作文教學(xué)要結(jié)合多元化主體交流評價。

好作文不只語文教師評價出來，也可由學(xué)生、家長、甚至陌生人多方交流評價而“誕生”。傳統(tǒng)作文教學(xué)，偏重教師的單向定性評價：老師認(rèn)為作文好，不好也好；認(rèn)為作文差，好也是差。新課標(biāo)下作文教學(xué)具有課程評價的診斷、反饋、甄別、激勵和發(fā)展等多重功能。在實施作文教學(xué)時，教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的“亮點”和缺陷，提出針對性發(fā)展建議，并反思自己教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善作文教學(xué)過程，進而促進師生共同發(fā)展。

總之，我們教師應(yīng)堅持當(dāng)前都提倡的“評價主體多元化”原則——通過多方（教師、學(xué)生、同學(xué)、家長、陌生人等）交流評價，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造作文的“亮點”，促使學(xué)生逐步形成個性化寫作思路和風(fēng)格，促使學(xué)生熟練掌握多種評價手段。名人有言：“真理愈辯愈明。”我要說：“作文越評越好。”簡言之，就是通過學(xué)生自評、同學(xué)間互評、教師和家長及陌生人的他評讓學(xué)生反思、選擇和規(guī)范寫作方式。當(dāng)然，多元化主體交流評價，應(yīng)貫穿于作文教學(xué)整個過程；在多方交流評價中，教學(xué)主體的學(xué)生提升作文水平，教學(xué)主導(dǎo)者的教師提高施教效率。至于交流評價方法，在此不多贅述。

第四，作文教學(xué)要結(jié)合教師指導(dǎo)下的大量寫作訓(xùn)練。

好作文不是天生的，要靠教師指導(dǎo)下學(xué)生大量寫作訓(xùn)練得來。在此，我們要清楚平時寫作與考場作文的異同點。

平時作文考場（課堂）作文

區(qū)

別時空

限制無限制一般1小時內(nèi)，考場（課堂）

要求

主題無具體要求、自定主題有具體要求、特定主題

題材

體裁題材廣泛，體裁自定題材符合主題，體裁自定或已定

思想

感情可健康積極，也可不健康消極健康積極，順應(yīng)主流思想傾向

文采豐富有限

自由

程度“隨心所欲”，非常自由“帶著鐐銬跳舞”，有限自由

文章

形式無限制一般為議論文、記敘文，詩歌除外

字?jǐn)?shù)

文面無限制800字以上，字跡工整清楚，文面整潔

聯(lián) 系所寫符合文章基本要求，比如主題鮮明，有文采，感情真摯，思想深刻，原創(chuàng)。

由此可見，兩類作文區(qū)別明顯。如果教師不講清兩者異同點，學(xué)生就會產(chǎn)生諸多疑惑。學(xué)生只要明了它們的關(guān)系，就能取平時作文之長彌補考場（課堂）作文文采缺乏、形式單一、內(nèi)容空洞、表達“假大空”之短，并以考場（課堂）作文要求來規(guī)范平時作文，提高寫作水平。

好作文，也要靠多訓(xùn)練。作文教學(xué)理應(yīng)強化寫作訓(xùn)練。學(xué)生作文無論好與不好，都得寫出來。寫出來了，師生在多方交流評價中就可能發(fā)現(xiàn)作文之癥結(jié)或“看點”，進而找到“解藥”或“補藥”，做到“藥到病除”或“錦上添花”。各層次的學(xué)生作文，都能反饋作文教學(xué)“教”與“學(xué)”兩頭。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手寫作，讓他們敢于寫作、愛上寫作。例如，之前調(diào)查統(tǒng)計表顯示，13%的學(xué)生認(rèn)為提高作文水平得益于自己多訓(xùn)練，此比率竟是作文課效用兩倍多。雖此表不能反映所有學(xué)生的情況，但作文教學(xué)若忽視學(xué)生寫作訓(xùn)練，必定難得滿意效果。當(dāng)然，學(xué)生寫作訓(xùn)練，不是讓他們“閉門造車”，而是在教師悉心指導(dǎo)下進行。高效作文教學(xué)，離不開老師悉心指導(dǎo)下學(xué)生持久大量的動手訓(xùn)練。作文教學(xué)是多方堅持的漫長過程，不可能一蹴而就。語文教師從高一起就該研究學(xué)生實際情況和作文教學(xué)規(guī)律，制定三年或更長的作文教學(xué)計劃，確定每年直至每學(xué)期作文教學(xué)的具體目標(biāo)和訓(xùn)練步驟，本著對學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的原則，切實提高寫作訓(xùn)練乃至作文教學(xué)效率。

總之，讀、悟、評、寫，是不可分割的整體。讀悟評寫一體作文教學(xué)法強調(diào)“四結(jié)合”，即發(fā)揮課內(nèi)外閱讀活動、學(xué)生對生活的觀察和感悟、多元化主體交流評價及教師指導(dǎo)下學(xué)生大量寫作訓(xùn)練的合力。我期待語文同行都看到作文教學(xué)關(guān)乎著讀悟評寫等要素，避免“獨見樹木不見森林”的誤區(qū)，我更期待實施讀悟評寫一體作文教學(xué)法后，作文課成為所有學(xué)生喜歡的課，學(xué)生都會寫作文、寫好作文。

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