小學語文教學培養學生思維能力初探

摘 要：在語文教學中培養學生的創新能力需做到以下三點：一是激發學生思維的積極性；二是培養學生思維的獨特性；三是培養學生思維的創造性。

關鍵詞：思維能力；激發；培養；創造

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-147-01

語文教學的內容豐富多彩，語文教學的內涵博大精深，語文教育的目標意義深遠。而在小學語文教學階段學生的思維能力如何直接關系到學生的聽說讀寫等水平，因此，在小學語文課堂教學中，只有重視學生思維能力的培養，才能收到良好的教學效果，所以逐步培養學生理性思維能力，充分展現語文語言的魅力，從而全面提高學生的思維方法和水平。

一、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、創設情境，開啟學生思維

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設置，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。通過創設問題情境，形成成啟動學生主動思維。

三、及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案，這樣嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。

四、根據學生的思維特點，發展學生的思維能

1、重視學生形象思維的培養 以形象思維為主是兒童思維的特點。因此，我在教學時，一方面借助形象，喚起學生已有的知識、經驗，引導他們抓住課文的重點、難點，幫助學生充分理解課文內容。另一方面，通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進學生思維、想像，激發學生的情感。如教學《少年閏土》，課文不僅描寫了優美的景物、深廣的情景和意境等典型環境，更主要的是在這個典型環境中刻畫了閏土這個人物的今昔形象，揭露了當時的社會現實。對少年閏土“項帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹情景的描寫，表現了少年閏土的勇敢、機敏和可愛。我在教學時讓學生感受到濃厚的生活氣息，想像課文所展示的意境，能在頭腦中構成一幅迷人的寫意畫，以促進學生形象思維能力的發展。

2、引導學生把形象思維與邏輯思維相結合 學生只有逐步從以具體形象性為主導的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導的思維形式，才能順利地掌握語文基礎知識。比如在作文訓練中，我教會學生在作文之前先根據中心列出條理清楚、簡明扼要的提綱；教學寫人的作文，讓學生從人物外貌、動作、語言、情感等方面去認識和評價，引導學生從具體到抽象，從現象到本質。閱讀教學中，借助重點詞句，使學生領會其意義，進而理解文章的內容和思想。在此基礎上，再引導學生概括文章的中心思想。

3、注意發展學生的創造性思維，主要從以下兩方面進行 1、鼓勵學生大膽進行創造性想像是培養學生創造思維的較為有效的方法。我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，向學生提出了一個問題：“小女孩的父親半夜不見女兒回家，你想想會怎樣呢？”學生對這個問題很感興趣，展開了積極思維，通過創造性想像，有的說：“這時他生病躺在床上，聽著街上的鐘已經敲了十二下，他實在忍不住，披著破爛的棉衣，頂著刺骨的北風，踉踉蹌蹌地在街上走著，喊著。他一邊走，一邊喊：‘孩子，回來吧，爸爸不打你！”有的說：“孩子啊，爸爸對不起你！”我抓住學生想像父親說的不同的話引導學生進行討論。這樣，便培養了學生創造性思維。

2、延遲評價學生的回答。對學生的想法不立即給予簡單的正誤判斷。在教學中盡量消除急躁情緒，以防止壓抑學生的創造性思維。允許學生發表自己獨特見解，敢于堅持真理又不固執己見。鼓勵學生對問題展開討論，即能聽取別人的意見又不盲從、不茍同。延遲評價學生的回答，學生回答正確時，我向學生提出更深入的問題或者要求學生說出自己是怎樣得到正確答案；學生回答錯誤時，幫助學生找出錯誤。