在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法探究

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，第三次全國教育工作會(huì)議把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為今后教育工作的核心。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為在培養(yǎng)過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)新；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-144-01

素質(zhì)教育的靈魂是創(chuàng)新。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的今天，對(duì)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比資金的投入與積累、市場(chǎng)的占有與擴(kuò)大更為重要。美國哈佛大學(xué)校長陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼耍绾伍_發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)刻不容緩的重大任務(wù)，更是教育自身面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主渠道，也是啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地，各科教師要以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，充分挖掘各科教材中的創(chuàng)造性教育因素。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)法壓抑了學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先得開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本文擬就這方面做一些探討，以求教于同行。

創(chuàng)造性思維有兩種形式：一種是發(fā)散性思維，指對(duì)同一問題產(chǎn)生多種解答的思維方式，這是一種不依靠常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，求新圖異的思維方式，它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。另一種是集中性思維，是指對(duì)一個(gè)問題尋求并產(chǎn)生單一正確解答的思維方式。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，兩種思維方式都不可缺少，但發(fā)散性思維對(duì)于個(gè)體的創(chuàng)造性影響更大，從而成為測(cè)定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。求異思維屬于發(fā)散性思維，下面就本人在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生求異思維的做法抒之筆端，以拋磚引玉。

一、摘句聯(lián)想法

摘出課文中值得玩味的語句、詩句，讓學(xué)生展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)求異思維的方法。如教學(xué)《草原》一文，學(xué)到“襟飄帶舞”一句，可讓學(xué)生聯(lián)想形成“襟飄帶舞”的各種因素，如飛馬疾馳、蒙族服裝特點(diǎn)、蒙族同胞迎客的急切心情、敞襟松帶（跑熱了）等等，運(yùn)用摘句聯(lián)想法，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)課文重點(diǎn)語句的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、深究追問法

依據(jù)教材，設(shè)計(jì)一些深究性的問題，通過連續(xù)追問，訓(xùn)練求異思維方法。例如《飛奪瀘定橋》的第六小節(jié)，是描寫瀘定橋所處的險(xiǎn)要地勢(shì)的。如在學(xué)生理解了字面意思的基礎(chǔ)上，追問（或啟發(fā)學(xué)生自己追問），作者為什么要描寫瀘定橋所處的險(xiǎn)要地勢(shì)呢？作者描寫瀘定橋險(xiǎn)要地勢(shì)的目的是什么？這樣連續(xù)追問，讓學(xué)生進(jìn)一步深究探索，可培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、續(xù)尾法

對(duì)結(jié)尾寓意深刻的課文，讓學(xué)生接續(xù)課文，想象出各種不同的結(jié)局，以培養(yǎng)學(xué)生性思維的方法。如學(xué)習(xí)《窮人》后，教師可提問：當(dāng)桑娜拉開帳子時(shí)，漁夫會(huì)怎么樣？西蒙的兩個(gè)孩子后來怎樣了？漁夫一家人怎樣對(duì)待西蒙的孩子？然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)，給課文續(xù)寫“結(jié)局”。

四、賞樂法

在教學(xué)中，運(yùn)用欣賞音樂的方法，將聽覺形象思維擴(kuò)散到其他感官形象思維上去，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》可在周總理相框上披上挽紗，再播放配著哀樂的課文錄音。

五、誘發(fā)聯(lián)想法

以課文中的關(guān)鍵句段，誘發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想和推理，以激發(fā)學(xué)生思維的方法。如教學(xué)《凡卡》一課，抓?。骸班l(xiāng)下，爺爺收……”一段話，設(shè)計(jì)提問：（1）爺爺能不能收到這封信？（2）假設(shè)爺爺能收到凡卡的信，你們?cè)O(shè)想一下，那會(huì)怎樣呢？

六、多角度分段法

對(duì)同一篇課文，從不同的角度，按不同的線索，用不同的方法劃分段落，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法。如《月光曲》一文，若按不同的線索來考慮，可有以下幾種分段的方法：從敘述方法上可分成兩大段：先總述（第1小節(jié)），后分述創(chuàng)作過程；按事物的發(fā)展順序及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移可分成四大段：（1）概述；（2）故事發(fā)生；（3）發(fā)展經(jīng)過；（4）結(jié)果。以作者感情發(fā)展的線索可分成四段：（1）簡介貝多芬；（2）為盲姑娘彈奏第一支曲子；（3）彈奏第二只曲子；（4）譜成《月光曲》；從題眼“曲”字展開情節(jié)可分為五段：傳曲、聞曲、議曲、奏曲、譜曲。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，關(guān)鍵是教師創(chuàng)造指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的方法，從而使學(xué)生能從所讀文章中發(fā)現(xiàn)問題，注意文章內(nèi)容的分歧，并找內(nèi)中尚未解決的問題，發(fā)現(xiàn)欠缺的因素或不完善的地方，提出新觀點(diǎn)、新見解，尋找新思路，新答案。