芻議在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘 要：物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗對于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動手實驗空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性都具有不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：物理實驗；物理教學(xué)；探究能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-135-01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在獲取知識時，往往借助于實驗提供直觀具體的現(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)進行思維加工，從而形成正確結(jié)論，或者通過實驗檢驗自己的假設(shè)是否成立，從中獲取成功的果實，實驗已成為物理教學(xué)的必要、重要組成部分，是物理教學(xué)不可分割的部分。

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中對過程設(shè)計大都由教師代勞，教學(xué)過程省時，重在結(jié)論應(yīng)用與記憶，新課程的實施要求教師對實驗進行改革創(chuàng)新，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、巧用演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生悟出探究的一般步驟

傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，學(xué)生對探究一詞聞所未聞，感到深不可測，在實施中更是無從下手，因而，教師必須做好引導(dǎo)工作。

在實驗教學(xué)中，教師要改革以往的開門見山、單刀直入、草草收兵的方式，而要采用探究式實驗教學(xué)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、創(chuàng)造，歷經(jīng)峰回路轉(zhuǎn)的探索，享受成功快樂。通過教師的示范引導(dǎo)，使學(xué)生通過教師的演示實驗教學(xué)認(rèn)識到科學(xué)探究方法的一般步驟：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。通過教師有意識的探究方法的滲透，讓學(xué)生在活動中掌握進行科學(xué)探究的一般方法。

例如：在“速度”的教學(xué)中，我講了“龜兔賽跑”的故事，然后讓學(xué)生討論，觀眾怎樣比較二者快慢？終點裁判又如何比較二者快慢？要比較它們的快慢，你準(zhǔn)備如何設(shè)計一個物理量實現(xiàn)你的要求？由于長期受書本的權(quán)威影響，學(xué)生開始根本不敢發(fā)言，少數(shù)同學(xué)就使用了課本上的一句話“比較物體在單位時間內(nèi)通過的路程”，我又問：“觀眾說兔子跑得快是以什么為依據(jù)？”并拿出兩個力學(xué)小車，分別以相同時間比較路程多少的方法比較快慢和運動相同路程所用時間的多少比較快慢的方法演示，再讓學(xué)生討論，由于學(xué)生暫時拋開了教材，思想相對活躍了，在教師的鼓勵下，學(xué)生通過討論得出：“單位時間內(nèi)通過的路程和通過單位路程所用時間都可以比較物體運動的快慢”。我對這兩種方式給予了充分肯定，然后我又問：“哪一種方法更與我們的生活習(xí)慣一致？”，學(xué)生很快就回答：“使用單位時間內(nèi)通過的路程來比較，這個值越大，運動越快，與我們的生活習(xí)慣相符，而用通過單位路程所用時間表示快慢，值越大，運動越慢與我們的生活習(xí)慣相反，所以用單位時間內(nèi)通過的路程表示運動快慢更好。”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以前只告訴了學(xué)生“是什么”，未說明“為什么是什么”，本節(jié)課增加的實驗一方面讓學(xué)生能放飛思維的翅膀，另一方面讓學(xué)生初步樹立了探究意識，明確了要大膽猜想、置疑，要合作交流。

二、多用分組實驗，放手讓學(xué)生探究，讓學(xué)生在實驗活動中產(chǎn)生思維碰撞的火花。在分組實驗中走出自卑的陰影，在分組實驗中產(chǎn)生創(chuàng)造，在分組實驗中交流表達。在分組實驗中感受學(xué)習(xí)主人的快樂與責(zé)任

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位觀念。”“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。”教師的演示實驗中，只能有少數(shù)學(xué)生一直處于積極活動狀態(tài)，其他學(xué)生則處于被動狀態(tài)，內(nèi)心沒有產(chǎn)生探究的欲望。也無法經(jīng)歷探究整個過程。而分組實驗則可以讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)探究的主人，在小組內(nèi)各盡其責(zé)，充分調(diào)動主觀能動性，積極參與各個探究過程。在探究過程中學(xué)習(xí)探究方法和技能，科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

教師要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)備到必須的器材。通過學(xué)生自己準(zhǔn)備的器材進行實驗，讓所有學(xué)生都能夠動手。

三、活用課外實驗，讓學(xué)生真正體會到物理來源于生活，回歸于社會，升華探究活動

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“物理教學(xué)中要注重從生活走向物理，從物理走向社會”。教師在演示實驗中引導(dǎo)學(xué)生探究。分組實驗則是實驗探究活動的重點，而課外實驗則是探究活動的升華與拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識與分析社會、思考解決社會問題的重要途徑。

在學(xué)過溫度計的使用后，我布置了一個課外實驗課題“探究保溫瓶內(nèi)水的多少與保溫時間的關(guān)系”。我從實驗室為學(xué)生借了溫度計，其他器材由學(xué)生自備，所有的學(xué)生都在課后進行了認(rèn)真的實驗，他們讓水瓶內(nèi)裝不同的水，在間隔相同時間后測量水的溫度，把結(jié)果記錄在實驗表格中，各小組都得出了實驗結(jié)論，我利用一節(jié)自習(xí)時間組織學(xué)生進行交流，通過全體學(xué)生的交流，對結(jié)論進行了完善。在這次活動中，學(xué)生的參與意識比較強，都能利用自己的器材認(rèn)真進行實驗，小組間能進行合作。學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣有了提高。

在學(xué)過摩擦力以后，我讓學(xué)生完成課外作業(yè)：觀察自行車，指出哪些地方增大了摩擦，哪些地方減小了摩擦，用了什么方法，請你再提出自行車的兩個不足，提出自己的設(shè)想。在學(xué)過杠桿平衡條件后，我讓學(xué)生制作了蠟燭蹺蹺板。

探究是物理教學(xué)的主旋律，實驗是物理教學(xué)的永恒主題，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。