試論創新教育在英語課堂教學中的實施

摘 要：學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導并提升學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力，從而將素質教育真正落到實處。

關鍵詞：學習過程；創新教育；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-132-01

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是我們教師的首要任務，那么，教師如何在英語課堂教學中具體實施創新教育呢？

一、設疑啟智，營造創新氛圍

英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難，積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，運用啟發式教學，營造創新教學氛圍。

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此，教師應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。教師應從以下三個方面去引導：

第一，要運用新穎充實的教學內容、生動形象的教學方法、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，從而引導學生產生強烈的求知欲望，這樣，就可以收到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言道：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”由此可見教會學生學習、授之以法的重要性。

第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等多種器官積極參與學習活動，以引導學生培養自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。

二、培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養二十一世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法。良好的學習方法，能使學生更好地發揮自身的天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，給他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等、民主、合作的和諧融洽關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注重教法的新穎、有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與、銳意創新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養學生獨立獲得知識和創造性運用知識的能力。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生公平參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如：在教過去進行時時，我出示了一副簡筆畫，內容是一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示畫時，我們可以先把這個學生在干什么遮住一半，然后問：What were the boy doing?when his father was reading a newspaper? 那么，這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給學生提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words，讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，在此過程中學生的創新實踐能力也得到了真正的提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導并提升學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力，從而將素質教育真正落到實處。