在化學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力

摘 要：恩格斯說過，人的思維是世界上最美麗的花朵。思維能力是人的一切能力中最核心的能力，培養(yǎng)學生思維能力是教育的使命。思維基于知識，起源于問題，并因為問題的解決而得到源源不斷的發(fā)展。但是，思維不囿于知識，在問題解決的思考中、在混淆問題的分析比較中和在基于教學對話的過程中不斷發(fā)展和優(yōu)化。

關鍵詞：化學教學；培養(yǎng)；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-127-01

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。思維能力是人的一切能力中最核心的能力，培養(yǎng)學生思維能力是教育的使命。在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，經(jīng)過分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊的演繹法和從特殊到一般的歸納法來認識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化等。

思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高，而思考過程是別人不能代替的過程。學生必須在學習過程中發(fā)揮主動性，突出主體作用，從而實現(xiàn)發(fā)展思維能力的目的。文章從以下幾個方面來談談培養(yǎng)學生的思維能力。

一、有效提問，幫助學生思維發(fā)展

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新鮮的教學情景，給學生創(chuàng)造活躍思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效調(diào)動學生思維的積極性，這樣可收到預想不到的效果。

例如：在講HNO3的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備H2和H2S時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？在講述NO和NO2的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去NO中的雜質(zhì)NO2的方法。

二、比較分析，促進學生思維發(fā)展

教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都屬于量器，用以量出一定體積的液體，但學生使用時容易混淆。引導學生從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

三、教學對話，優(yōu)化學生思維發(fā)展

“教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達而獲得知識技能、發(fā)展能力的教學方法”。[1]教學對話是一項培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的教學手段。教學對話重視的是思維的過程而不是思維的結果，是以過程為中心的教學。例如在講“氨的分子結構和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發(fā)生了化學反應，并在氨水中存在以下化學平衡：

NH3 + H2O NH3?H2O NH4+ + OH-

運用上式的平衡規(guī)律，以對話的方式討論下列問題：

（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區(qū)別？

（2）氨水應如何保存？為什么？

（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取氨氣？

（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？

通過小組對話，增強了學生對氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而有效的優(yōu)化學生思維發(fā)展。

參考文獻

[1] 張華. 課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：221.