課堂教學的精巧設問

摘 要：提問是一門高超的教學藝術，教師要以大語文教學觀指導我們的教學行為，活用教材，真實的指向學生的需要，精巧設計問題，不斷給學生新鮮的刺激，讓務實?趨活?求新的問題設計引導學生發揮自身的能動性，主動思考，讓課堂成為具有靈動生命力的課堂，具有張揚個性的課堂。

關鍵詞：教學藝術；提問；求真務實

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-112-01

提問在課堂教學中具有舉足輕重的地位，提問是評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。日常教學中師在深入解讀文本，明確教學目標后，就會設計眾多的教學預案，在課堂付諸實踐中，又以問答方式完成教學任務。只有因文而異，因人而異，設計出來的問題真實的反應學生的需要，活潑新穎、形式多樣、詼諧有趣、聲情并茂，從而為學生所喜聞樂答，才能讓40分鐘的課堂成為最有效的課堂，這成為問題設計者傾注心血，不斷追求的目標。筆者將教研活動中的點滴感悟闡述如下：

一、求真務實

語文課程首先要有語文味，這就是要給學生理解和運用祖國語言的技能技巧，語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的本能，還要在這樣的過程中培養學生的語文思維，語文能力，語文品質。讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規律。課堂教學要少一些心浮氣躁，故作矯情，故弄玄虛，語文教學的最佳路徑應從紛繁復雜的信息社會中利用“薄” 的原則簡單教語文，學生也應該在紛繁復雜的信息社會中利用“厚” 的原則扎實學語文，這樣才能做到厚積而薄發。所以教師要精心設計問題，在“厚”與“薄”的演繹中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言。

1、刪繁就簡、化零為整

有效的提問忌繁貴簡，試想堂課上教師連珠炮似的提出了眾多問題，這就是典型的“拷問式”課堂教學。學生身處鋪天蓋地的追問中，只會亦步亦趨，窮于應付。哪里還有主動權，要改變這種情況，必須從優化課堂提問入手，刪繁就簡，化零為整。這就要教師緊扣學段目標對閱讀教學的要求，結合學生的閱讀水平，文本的特色來確立文本主題主線，找準切入點。并且在教學中圍繞主線整合文本信息，優化教學環節，有層次地組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能有效引導學生走進文本，與作者，文本對話，形成情感碰撞。

2、順流開渠，融會貫通

常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。教者要樹立這種大語文觀，善于在課內與課外聯系處提問，順流開渠，將學生順利的由課文引向生活，在生活中學語文，這樣的問題，能引領學生走近生活，拓展視野。把“薄”書讀“厚”筆者也做了一些嘗試。

二、靈活應變

在教改新形勢下的新課堂，開放創新，氣氛活躍，隨意性強，意想不到的教學問題隨時會出現，再完備的教案也難以囊括教學過程中出現的所有問題，這就要求教師的提問要有靈活應變，做到因學設教，因勢利導。

1、欲張反斂 欲取反與

在教學上，教師為了讓學生積極參與，常以“能而示不能”的方法，放手讓學生去做，讓學生去“為”，讓學生“能”之。故課堂上你常能聽到這樣的發問：“誰能幫助老師……”有人稱這種方法為“示弱法”，筆者認為教師不憚示弱，正是為了學生能因此變得強健起來。

2、循循善誘 撥云見日

循循善誘，不是一步步牽著學生走 循循善誘，最早出自《論語?子罕》“夫子循循然善誘人。”“循循”，有步驟的樣子，“循循善誘”就是善于有步驟地引導別人學習。

三、標新立異

問題的設計應力求構思新穎，趣味性強，能充分地調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心，吸引學生，讓他們積極主動地學習。激發起他們對美好事物的表達欲望和創作的沖動。

1、與時俱進，推陳出新

教材中有許多經典老課文，教師在開課時，都不愿選擇這類課文，因老課文出新意是件不易之事。授課者應該深入挖掘，細致品味。才能使問點推陳出新，想別人沒想到的。讓一篇課文承載更多的內涵。語文教學同時肩負著教育人，培養人的任務，每篇課文都可輻射出若干道德，教育的線索。

2、披文入情，情動辭發

在文章的動情點設問，讓學生一開始就帶著情感，在教師引導下，從用思維與文本，作者對話，轉向用心與文本、作者交心。也就是將學生由“我知道了什么，我懂得了什么”，引向“我心被觸動，我心被感動，我心被陶醉……劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者，披文以入情。”一位教師在執教人教版五年級下冊《橋》的“感悟老漢精神”部分，成功的做到：課堂上感染學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情。教師先引導學生用心讀7-27自然段，想一想：哪些地方是你沒想到的？當學生感悟到老漢在洪水快要淹沒大橋時，把生的希望留給別人，沉著冷靜地控制混亂的場面后課堂推向了新的高潮……。

提問是一門高超的教學藝術，教師要以大語文教學觀指導我們的教學行為，活用教材，真實的指向學生的需要，精巧設計問題，不斷給學生新鮮的刺激，讓務實?趨活?求新的問題設計引導學生發揮自身的能動性，主動思考，讓課堂成為具有靈動生命力的課堂，具有張揚個性的課堂。