課堂活動中的角色定位

摘 要：課堂活動中的角色定位尤為重要，它決定課堂教學活動的成敗，特別是在教育教學模式多元化的今天，作為教師既有權利也有義務來探尋教改的突破點。文中主要從課堂活動的文本角色、課堂活動的主體（學生）角色、課堂活動的教師角色來闡述三者在課堂活動中的地位。

關鍵詞：課堂活動；角色；小組；主持人；合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-106-01

課堂教學成功與否直接關系到教師的“教”與學生的“學”關系到教師課堂教學目標的實施，及作為主體接受知識目標、能力目標和情感態度目標的完成，是教育教學的關鍵環節，因此，提高課堂教學的意義十分顯著。作為信息化、數字化的教育社會，無論是社會、家長還是以教師為載體的傳播者對課堂這一重要的環節是不敢懈怠的。筆者以語文學科為例進行探討：

探討環節分為三個部分，即課堂活動文本的角色，課堂活動教師的角色，課堂活動學生的角色。

一、課堂活動文本的角色

課堂活動文本角色包括知識型文本和資料型文本。知識型文本即教師與學生對話的書面媒介體，是傳播者與接受者的交流媒介，是二者之間心靈溝通，精神火花的碰撞的橋梁。資料型文本即為知識型課堂教學活動服務輔助媒介（如教案、教輔、多媒體等相關材料）。

語文學科的課堂教學活動是從事社會生活的基礎，是學習其它學科的工具，是一種社會語言交流方式。《義務教育課程標準（語文學科）》把義務教育階段分為幾個學段小目標，那么在階段性知識點考查時，要把本堂課相關知識型的文本按知識點進行總結歸納，把復雜化文本簡潔化、線條化、系統化，使學生便于探究，樂于研究，愉悅于合作。據文本體類可以按篇章語言運用和謀篇布局等或按文本文體分類或按文本主題思想分類或按文本年代分類等。使學生對文本能快速找到解剖口，由點的介入，到線的深入，再到面的的提升（對文本的逐步深入認識、質疑和合作過程），沉浸在文字的美，句段的美，思想的美，汲取津液，陶冶精神的涵養。通過課堂活動掌握這些文本基本知識點和解題技能及答卷能力，組合為信息轉換的新形式，從而完成每學年的階段性目標，最終達到語文學科基本知識能力的形成。

二、課堂活動學生的角色

學生在現代的課堂活動中的角色是主角，是課堂主導者，不再是知識目標、能力目標和情感態度目標被動的純接受者，他們是課堂活動舞臺的發現者、探究者及表演者。在整個課堂活動中，師生分享彼此的思考、見解和知識的提煉，二者是無功利性的情感等價或非等價的互換，實現教學相長。他們互相平等、互相合作共同完成課堂教學活動任務的“工程師”。因此，課堂活動要求學生應做到：1、小組合作機制形成，即根據學生具體情況進行劃分小組，為課堂活動順利開展作準備。2、學生務必與教師共同計劃新知識的媒介體，即“學習稿”。這一步非常關鍵，它決定課堂教學活動的活動任務和活動程序，是知識型文本教師與學生對話的書面媒介體，課堂活動的流程由此來實施。3、學生獨立按時完成“學習稿”且能對文本生成新的問題重新質疑，深化文本深度，升華文本思想。4、小組收集歸類并探討“學習稿”生成的質疑。5、優等生在小組內幫助解決“學習稿”生成的質疑，特別疑難問題師生共同探討完成。6、學生自我檢測（教師出示檢測內容）。

三、課堂活動教師的角色

“師者傳道授業解惑”這種古代較先進的教學思想已經不能完全適應當今“百花齊放百家爭鳴”多元化急速變遷的物質世界了。著名教育家葉圣陶高度概括了“善教”的至高境界：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師除了擁有扎實的學科專業知識外還必須是一個課堂上充滿活力，激情四射，具備較強的應變能力，知識儲備豐厚的綜合體。隨著時代的發展而發展的強有力的“主持人”，不僅要有高超的設計創意獨特的課堂“開場白”及課堂中美妙且富有動感的，激情的，活躍氣氛的“串聯詞”，還要具有如同“安塞腰鼓”般戛然而止的“結束語”，讓聽者語盡而心動，讓觀者幕落而意長，使課堂成為一首散文詩，一首感人肺腑的交響曲。

1、教師課前預熱活動，即教師在組織課堂活動前要研讀文本，熟悉文本知識點及重難點，為課堂活動做充分準備，以便完成階段性目標。2、課堂活動小組。把學生分成若干小組，如文本目標導航小組；文本文題背景小組（題目解說、作者資料、文本背景資料等）；文本字詞句段小組；文本主題中心小組；文本延伸小組；文本寫作技巧小組等，根據具體課堂教學內容要求來劃分。3、課堂活動成果。組織各小組進行匯報文本“學習稿”生成的質疑的成果。（匯報原則：人人都會的不匯報，稍難的提示，較難的探討，難的師生共同研究）在此過程中，學生要完成文本的筆記。4、檢測步驟。教師在對課堂活動的最后階段要對課堂教學活動進行檢測。課堂教學活動是否有效益，教師是否準確把握學生學習動機，學生對課堂活動的教學任務是否明確，師生對文本的編輯意圖是否有功效，此環節很關鍵。檢測的形式由教師提供相關的內容，如隨堂抽查或出示試題或小組進行評比或寫相關的感受等。

課堂活動是實施素質教育的主陣地，是師生關系交互性的結晶。在短短的四十分鐘的課堂內如何提高課堂活動效能，讓學生在課堂活動開展中完成知識目標、能力目標和情感態度目標的積累，從而達到語文學科的階段性目標，實現社會語文交流工具目標，提高學生素養，實現素質教育的培養才是根本。作為理論依據的創設，面對“教無定法”的現代課堂活動教學改革的今天，只為一己之見。

參考文獻

[1] 原碩波. 優秀教育論文集［C］．海口：海南出版社，2000 10.