化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：思維能力是人的智力的核心，抓住思維能力的訓(xùn)練，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點任務(wù)。化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)采取多種形式對學(xué)生思維能力進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-104-02

何為思維？心理學(xué)告訴我們，思維是人腦對客觀現(xiàn)實進(jìn)行概括的、間接的反映。它揭示了事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人類認(rèn)識活動的高級形式。人的思維能力越強(qiáng)，預(yù)見力越強(qiáng)，適應(yīng)力也越強(qiáng)，所以，思維能力是人的智力的核心。新世紀(jì)需要培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才，就是要培養(yǎng)具有良好的思維品質(zhì)的人才。因此，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)。

那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來做：

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維縝密性

科學(xué)研究表明，閱讀能力和思維能力是相輔相成，相得益彰的。學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了思維的縝密性，反過來思維能力的提高又促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力。在化學(xué)教學(xué)中，在安排學(xué)生閱讀時，為避免學(xué)生讀而不思，應(yīng)付了事，教師可適時的提出一些啟發(fā)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生思維縝密性。

例如，在講授高中化學(xué)有關(guān)氯氣的性質(zhì)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生回顧初中化學(xué)中其它氣體的知識內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀高中化學(xué)課本中有關(guān)氯氣的知識內(nèi)容，并有針對性地提出以下問題：

1、氯氣的性質(zhì)與其他氣體相比，有何相同及不同之處？

2、 哪些性質(zhì)體現(xiàn)了氯氣的活潑性？為什么氯氣較活潑？從物質(zhì)結(jié)構(gòu)加以說明。

3、結(jié)合氯氣的物理和化學(xué)性質(zhì)，思考如果氯氣泄漏，你該如何逃生？

4、氯氣在實際生活中的應(yīng)用有哪些？

在閱讀思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)而歸納小結(jié)氯氣的物理及化學(xué)性質(zhì)。這樣，學(xué)生思維受到了有力的激發(fā)，從而能有效地培養(yǎng)思維能力。

二、引導(dǎo)完善知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生有序思維

在新課程化學(xué)學(xué)習(xí)歷程中，不同層次的學(xué)生的思維問題集中表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）感覺化學(xué)知識抽象繁雜，無從理解及記憶。

（2）課本上的概念、定義、公式都背會了，但在做作業(yè)或測驗時卻不知該運用哪些知識來解決問題。

（3）上課時老師講的解題思路都明白，但是自己一做就錯。

（4）只會做課本上的練習(xí)，碰到綜合性問題時則無從下手。

產(chǎn)生這些思維障礙的緣由何在？筆者認(rèn)為主要是由于中學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們接受化學(xué)學(xué)科時間不長，化學(xué)思維正在形成中，相當(dāng)多的學(xué)生依然習(xí)慣于用其他學(xué)科的思維模式取代化學(xué)思維，對于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只停留于形式上的理解和運用，而對具體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的聯(lián)系缺乏本質(zhì)的認(rèn)識和理解；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡(luò)，可辨別性、可利用性差，不能同化新知識，而僅依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，思維呆板僵化，缺乏靈活性，變通性，面對稍復(fù)雜的問題就束手無策，從而陷于非常被動的局面。

心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認(rèn)為：知識的整體是由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之間的相互聯(lián)系，對于提高學(xué)生的思維能力具有重要的意義。所以，每一教學(xué)單元完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，將知識點整合成為知識網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識有序化、系統(tǒng)化，以利于知識的儲存、記憶和溝通。這既是一個學(xué)習(xí)的過程，又是一個思維的過程。學(xué)生只有經(jīng)過自己的整理、歸納和總結(jié)，才能真正掌握知識，并在解題時能夠靈活運用知識。

例如，在復(fù)習(xí)元素、化合物時，可以從“知識主線———知識點”入手，構(gòu)建成整體知識網(wǎng)絡(luò)，最后用元素價態(tài)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行總結(jié)歸納成更為抽象的網(wǎng)絡(luò)體系。

再如在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)2》專題1《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》時， 可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、歸納，得到以下表格：

在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在復(fù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)在準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，建立適合自己的、有序的、便于準(zhǔn)確、迅速提取的知識網(wǎng)絡(luò)。

目的是使所學(xué)知識系統(tǒng)化，便于理解和記憶，更便于檢

索和應(yīng)用。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的”。質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此從學(xué)生的好奇好問，求知欲強(qiáng)等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題的好習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的前提。

批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動過程上。要引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學(xué)習(xí)中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學(xué)習(xí)中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。批判性思維的培養(yǎng)，有賴于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)計反思問題，以引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。

例如，講原電池的工作原理時，做完銅鋅原電池實驗后提出：1、為何在銅表面有氣泡放出？2、這種氣體是什么氣體？3、為何放出氫氣的速率比單純的鋅與硫酸反應(yīng)放出氫氣的速率要快？4、溶液顏色發(fā)生什么變化？說明什么發(fā)生反應(yīng)？5、電流表指針轉(zhuǎn)動說明了什么？通過以上的層層設(shè)疑，學(xué)生則不難了解原電池的工作原理。

只有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能變被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W(xué)生才能提出新設(shè)想、新路子，激活他們的想象思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

四、充分利用化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動、鮮明、新異、有趣的實驗最能刺激學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我們應(yīng)發(fā)揚化學(xué)實驗之長，以實驗誘發(fā)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。最好的做法之一就是，在教學(xué)過程中適時將一部分演示實驗改為啟發(fā)探索性實驗，再結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)部分思考題，讓學(xué)生討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生的思維能力得到充分的調(diào)動和提高。

以探究氯水的主要成分實驗為例。在確定實驗設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生依次探究：1、氯氣是與水混合，到底是只是“溶解”，還是發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”，抑或是兩者都有？2、若是“溶解”可以從什么現(xiàn)象觀察得到？3、若是發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，從價態(tài)來判斷，一定屬于什么類型的反應(yīng)？會有什么產(chǎn)物產(chǎn)生？因分別如何鑒別？4、在檢查氯水中H+時，為何指示劑變?yōu)榧t色又褪色？這樣思考之后就很容易設(shè)計出鑒定的實驗方案來。學(xué)生在不斷的思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，思維經(jīng)歷了跌宕起伏，得到有力錘煉，同時也在此過程中充分體會了成功的喜悅，不再認(rèn)為創(chuàng)造是一件遙不可及的事。

五、上活習(xí)題課，提高學(xué)生思維敏捷性

化學(xué)習(xí)題繁雜，題型有別。充分利用習(xí)題課課堂陣地，指導(dǎo)學(xué)生巧解習(xí)題，是開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的一個重要方法。教師在講解一道題時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的能力層次進(jìn)行分析探究。一題多解活動是一種很好的訓(xùn)練方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生一題多解的研討時，一方面要適時提醒學(xué)生注意隱藏在題目中的若干橫向“發(fā)散點”，另一方面還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較不同解法的特色和優(yōu)缺點。這樣做既能開拓參與一題多解活動的學(xué)生的思路，又幫助了那些未參與的學(xué)生，他們可以從別人提供的解法中得到啟迪，選擇解題的最佳方案。教師還要利用典型習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行“變式”訓(xùn)練：一是改變習(xí)題條件，把習(xí)題轉(zhuǎn)換成另一種題型，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的變通性，克服思維定勢；二是變換習(xí)題條件和結(jié)論，變已知為未知，變所求為已知，以擴(kuò)展學(xué)生逆向思維的能力；三是將原題的具體條件字母化，以發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力；而將解題過程程序化、方法化則有利于訓(xùn)練思維的有序性。一題多解、一題多變能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地訓(xùn)練思維。教師要有意識地多編寫這類習(xí)題，鼓勵學(xué)生積極探討，最終拓展他們的思維廣度，提高其思維敏捷性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一項系統(tǒng)工程，只有教師長期地、不間斷地、多方面地組織訓(xùn)練，學(xué)生積極地配合，才會培養(yǎng)出學(xué)生的良好思維能力，培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

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