評“三好學生”莫如評“習慣之星”

摘 要：延用了幾十年的“三好學生”評選制度給素質教育帶來了舉足輕重的負面影響：有失教育公平和和諧；助推違規招生；滋生教育腐敗，挫傷學生、家長和老師的積極性；為極左的應試教育推波助瀾；制約學生的身心發展和綜合素質的全面提高……理論和實踐同時證明，評選“習慣之星”利于調動一切積極因素，培養學生諸多方面的、終生受用的良好習慣，使學生既成人又成才，且事半功倍，切實可行，意義深遠。

關鍵詞：三好學生；弊端；習慣之星；意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-096-01

散學典禮上，學校正在表彰“三好學生”，廣播臺宣讀名單是那么的熱情洋溢，而校園內外的反應卻是那么的冷漠悲憤：教室里同學們低頭伏案，情緒憂傷，部分同學黯然淚下；即便是受到表彰的為數不多的精英也并不愜意，倒是顯出幾分尷尬和別扭；校門外家長們情緒激昂，七嘴八舌的牢騷和憤懣，有如炸開的油鍋沸騰了；學校的幾個辦公室內，家長們還在為孩子的一張“三好學生”獎狀與老師據理力爭，甚至有人揚言要以高價為孩子買“三好學生”榮譽；部分學生因“三好學生”落榜遭到家長的冷遇、訓斥和雷霆……由上述情形看來，沿用了幾十年的評選“三好學生”制度如今已產生了許多不和諧因素，諸多負面影響日益顯現出來，到了非改革不可的時候了。

一、有失教育公平

為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切，是教育評價也應遵循的教育理念，社會主義教育理應人人平等，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》更把教育公平定為今后教育改革發展的目標之一。由于“三好學生”評選的條件籠統模糊，高不可攀，三好內涵也眾說紛紜，因此學生難以適從，教師的評價操作更難以客觀公正，加之名額設限緊張，只能有少量明星得到鼓勵和提拔，多數同學則與之無緣。少數人在表揚聲中成長，多數人在壓抑中掙扎。評價激勵不公平，剝奪了大多數學生享受成功教育的權利，人為制造了教育等級和差別，喪失了社會主義教育的均衡性和優越性。

二、阻礙教育發展

三好落榜生的家長誤認為自己的兒女不能成龍成鳳了，從而悲觀失望。班主任為調和名額緊張的矛盾，唯高分是舉，導致家長之間攀比學生的考分，為讓子女在競爭中立于不敗之地，長期無限地加重學生的課業負擔和心理壓力，忽視了兒童發展個性的需求，不讓孩子參加各種手腦并用，有益身心的活動，擴大了代際橫溝。僅靠讀死書、考高分、而受褒獎的“三好學生”或遭遇嫉妒、孤獨；或高高在上，驕傲自滿；或擔心下次落選而惶惶不安，未必都能成為全面發展的模特；三好落選者自卑失望，很可能自拋自棄，破罐破摔，一厥不振；教師執教了一個頑童多、成績差、“三好學生”少的班級，也有可能喪失教書育人的信心和勇氣。

三、僵化了人際關系

教師、學生和家長三者之間關系的和諧是教育良性發展的前提和保證，由于“三好學生”評選不公平，使三者之間的關系可能出現對立僵化的局面。學生恨老師偏心，家長怪老師私心，老師怨家長失理，學生恨家長狠心。人際關系的僵化，使教育失去了諸多發展的積極因素，失去了維系三結合教育網絡的潤滑劑。

四、方便了違規招生

部分私立學校為爭奪優質生源，千方百計搜集各校“三好學生”名單，對連續幾學期被評為“三好學生”的同學不擇手段地攻關搶奪，不達目的不罷休。“三好學生”評選直接方便了違規招生，使優質生源爭奪戰愈演愈烈，使招生工作混亂無序。如何克服“三好學生”評選次生的諸多教育問題呢？正當我困惑猶豫之時，欣聞北京、江蘇等省市的一些知名中小學早已嘗試以“習慣之星”評選代替“三好學生”評選，并探索積累了豐富的經驗，值得我們借鑒。

葉圣陶大師曾經教導我們：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是養成良好的習慣。我想教師工作的最終目的無非是培養學生具有各種良好的社會習慣。”葉老之所以把培養良好習慣定為教育的主要任務，就是因為習慣決定著一個人終生的成敗得失。先是我們養成了習慣，隨后習慣又養成了我們。不同的童年，造就了不同的人生，而這不同的深刻含義就是這不同的行為習慣。烏生斯基指出：“良好的習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受它的利息。”誰擁有了良好習慣，誰就能擁有成功的人生。良好的習慣是兒童終生受用的財富，是高素質的現代人的基礎。

評選“習慣之星”避免了評選“三好學生”的諸多弊端，且顯示了更多的優越性。首先是不受名額限制，全員創爭，公開公平，人際關系和諧順暢，能夠調動一切積極因素。只要完成既定的學習任務，符合規范要求，考核合格，都可以獲得相應的精神獎勵，維護了每個學生的人格尊嚴和享受成功教育的權利。其次，每個學生都擁有成功的希望。分年段要求，序列化安排，螺旋式上升，評選標準形象具體，評比操作客觀公證。一整套評星的激勵措施，從學說話走路開始，序時進度因人而異，循序漸進，突出重點，各個擊破，日趨完善，各自在不同的起點上攀登，人人有目標，個個有成果，比學趕幫，最終實現全面發展。每人都有一張獨特的獎狀，改一把尺子為多把尺子衡量學生，多一把尺子就多一些關愛，結果必然就多一批好學生。家長看到學生有所作為，也增強了教育兒女的信心，配合學校做好家教工作。教師也能因班制誼，因材施教，主動愉悅地教書育人。

綜上所述，只要改革評價機制，激勵學校、家庭、社會齊心協力，引導學生從點滴小事做起，全面養成良好習慣，就一定能撐起學生成功人生的大廈。