新課標理念下語文教學中情感的培育與滲透

摘 要：在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。

關鍵詞：語文教學；情感的培育；潛能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-089-02

長期以來，語文教學充斥著濃厚的工具色彩，它更多關注的是對學生進行知識和能力的培養。新課改實施后，學習的過程和方法受到了教育者們普遍的重視。然而，學生的情感態度和人生觀的培養卻被排擠到了語文教學與其它學科教學的交叉、邊緣地帶，常被語文教學工作者忽略。這種評價標準帶來的直接后果是：學生對語文學科嚴重的情感流失和語文教學的蒼白無力。語文不僅變得難學，而且單調乏味，這不能不說是語文教學的一種偏差，一種失誤。

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或者比焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速”。我國著名的教育家陶行知也說過：“情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調節和支配的作用。”這些論述，都說明了情感的作用。“語文的外延和生活的外延相等”，筆者認為，重視語文學科的人文性和生活化，培養學生的良好情感和人生價值觀，讓學生在美好情感中學習語文，感受生活，從而培養他們良好的語文素養和崇高的情感品質，是語文教學的重要目標，應納入到語文課程評價體系的重要環節中來。語文教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。那么如何使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，進一步增強語文教學效果呢？

一、情感朗讀，激起情感的漣漪

情感，應該滲透于教學的各個環節，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環，尤以朗讀最為重要。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力；使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧，訴諸聽說，讓學生直接受到情感的感染。

1、教師示范讀，聽中生情

現行的初中語文教材，文質兼美，抒情性較強，教師加強朗讀指導，特別是通過聲情并茂地示范朗讀，學生就能很好地領略文章中反映的情感美，從而自然引起審美情感，豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。

如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。曾有一位老師，采用一貫的老教法——逐段逐層的講解分析，希望讓學生能體會其中的父子情深。結果教師講得津津有味、口干舌燥，而學生卻只注重了父親過鐵道、攀月臺時那種笨拙可笑的樣子，一生竟笑起來說：“這個父親怎么這么傻的。”而另一教者，同樣教這精彩的一段，他先用平和素淡的語調讀出作者的心底蘊藏的奔涌的感情，讓學生邊聽邊想像那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學生用自己喜歡的方式讀、品味，在這平實質樸的文字中，學生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈祥的父親的偉大的背影。這個背影也許也幻化為了他們的父親的身影，人間真情無需教者多言。

2、學生自己讀，讀中悟情

課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。魯迅小說《社戲》中有一段景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。”學生可在念上半句中，深深地吸一口氣，加上聯想，文中“我”陶醉在朦朧月色的好心情隨之而出，溫馨的春夜的意境也自然展現。

由此可見，通過朗讀，可以激起學生的情趣，點燃學生情感的火花。

二、創設情境，掀起情感的浪花

情境，又稱教學情境(或學習情境)，是學生參與學習的具體的現實環境。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中如何創設情境呢？筆者認為可運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡滕流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產生共鳴效應。也只有通過教學設計，創設情境，激發學生的閱讀情趣，才能使學生樂讀、好讀、善讀。

如冰心的小詩《紙船》，筆者在教授時，先播放《沉思曲》，讓學生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學生試著配樂朗讀，并進行朗讀比賽，學生興趣盎然，積極性很高，在和諧、低沉；使人略有所思的鋼琴曲中，學生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情。 又如《安塞腰鼓》一課，如果沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會那“原始生命”的厚重的。筆者首先借助多媒體讓學生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學生被帶到了那時、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導，學生在自己激情蕩漾的朗朗讀聲中感受到文字所表達的熱烈與激蕩，透過文字，感情到生命和力量的噴薄。

1、要求學生入“境”，教師首先要入“情”

文章不是無情物，文學作品之所以具有審美教育作用，主要在于文學能把從生活當中所體驗的情感傳達出來，以感染、影響讀者。在語文教學中應用文字進行審美教育必須“動之以情”，用情感打動學生，激起學生情感的浪花。語文教學中情感的紐帶，首先應由教師拋向學生。語文教師在備課的過程中，要深入鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師自己先要被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發。縱然言于聲也非出于心，不是偽飾，就是矯情。

能不能激起學生情感的浪花，一堂課的開場白十分重要。語文教師應精心設計富有美感的“開場白”或引起懸念，或撥動情弦，或無疑處設疑。用這些方法激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入研究思考問題的境界。這種開場白的效果猶如“春色滿園關不住”的“一支紅杏”，讓學生在內容展現前先感到生機勃勃的“春天”。從心理上講，學生每學習一篇課文，都要產生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺悟，精心設計開場白，以便使下面的整個教學進程左右逢源，水到渠成。例如有位老師在教《刑場上的婚禮》一文時，首先讓學生看一段舉行婚禮的錄像，再看一場刑場斃人的錄像。然后他動情地說：“刑場是宣告生命結束的地方，而婚禮是象征新生命誕生的的活動。本來這兩者是水火不相容的”。講到這里，這位老師的語調越發慷慨激昂：“然而，共產黨員周文雍、陳鐵軍烈士，把刑場當作舉行婚禮的天堂！這是一種氣吞山河的偉大創舉！這是一種驚天地、泣鬼神的偉大的壯舉！更是一種亙古未有的壯舉！這充分體現了共產黨員視死如歸的剛強不屈！更體現了共產黨員堅持正義、藐視敵人的浩然正氣”！這樣精心設計的導入語，無疑能激起學生情感的火花。

當然，在語文課堂上，只有一個富有深情的導語設計是遠遠不夠的。教師要在整個教學過程中始終注意調控課堂情緒氛圍，才有可能使學生隨課文的情境變化而或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。

2、著意創設情境，激發學生情感

在課堂教學中，利用多媒體、直觀演示等各種手段創設生活的情境，能使學生感到新奇有趣，情緒高漲；能引導學生從整體上感知教材，理解詞句；能把訓練語言與發展思維結合起來。情感活動參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展等諸方面的任務，促進學生智力和非智力因素的發展。

如朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的優美散文，如果以通常的微觀研究、探幽索微的方式去組織教學，便會將這篇美文講解得支離破碎，從而失去欣賞的美學價值。有位優秀教師在教學過程中采用了這樣的教法：在學生預習全文后，掛上一幅“荷塘月色圖”，讓學生通過畫面聯想到荷塘上的美景；再讓學生關上課本，聽課文朗誦帶，使學生在優美的情境中打開想象的翅膀，隨作者一起去領略那流水般的月色，若有似無的荷香，那曲曲折折的荷塘，亭亭舞女衣裙般的葉子，那裊娜地開著、羞澀地打著朵兒的荷花，還有彎彎楊柳的倩影都給學生留下了無限美好的印象，使學生充分接受了大自然的洗禮，從中獲取了深刻的、愉快的情感體驗。

語文學科和其它學科比較起來，在對學生進行情趣與情感教育方面具有得天獨厚的優勢。語文教材本身就蘊涵著豐富的人文信息與生活氣息，在教學過程中可以隨時地加以利用和發揮。不必牽強附會也不用一味地灌輸，在自然而又生動、有趣的熏陶中潛移默化地完成情感的培養和教育。語文教學應當突出體現這一優勢，培養起學生學習的興趣和熱情。

三、閱讀表達 釋放情感的精華

情感的釋放，一是體現在閱讀上。姚斯在《走向接受美學》中闡述：“一部文學作品，并不是一個自身孤立、向每一時代的每位讀者均提供同樣的觀點的客體。它不是一塊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質。它更地多的像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文章從詞的物質形態中解放出來，成為一種當代的存在”。

閱讀是作家與讀者間的交流，文學作品的價值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀接受過程中對它的增補、豐富和創造。“說不盡的阿Q”，就體現了讀者的創造與創新。文學作品教學中培養學生的創新意識與能力，首要的也是最根本的是尊重學生的創造性，使他們形成精神獨立與思想自由的人格。在教學實踐中，學生對作品中析意境、人物等有不同的看法是常見現象，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。既然閱讀過程中讀者創造性極為重要，我們就應該努力營造民主、和諧、寬松的教學環境與氛圍，最大限度地為學生提供開放與創新的空間，給他們討論、辨論及充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，著意培養學生的創新人格和能力。

情感的釋放的另一方面，體現在表達上。把情感調動引入作文教學，從根本上培養學生做人、作文的綜合素質，是當今語文教學中作文教學改革的當務之急。圍繞作文教學對學生進行情感調動的原則是培養積極的情感，摒除消極的意識，只要教師善于調動學生情感的積存，學生就能寫出血肉豐滿的文章來。

在講授朱自清的《背影》一文后，我利用學生正處于情感波峰的機會，安排他們即興講演。一名農村同學描述他父親的三次彎腰的背影：童年騎在父親彎曲的背上，感受到父愛如山；母親去逝時，望著父親挖煤彎曲的背影，感受到生活的負重；上高中時，看到父親漸漸衰老而彎曲的背影，感受到辛酸楚痛。講到心酸處，同學們無不動容。課后我以《父親的 》為題寫一篇作文。結果很多同學都寫得深情并茂、感人淚下。由此可見，這一質樸而濃厚的感情不僅感染了每一個人，也將永遠銘記在那個孩子的內心深處，并化為發奮讀書、報答父親、執著追求的巨大動力。

在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。我們期待著語文課程評價在這一方面發揮巨大的作用。